冉小婭

摘 要：隨著近年我國教改事業(yè)的深化推進(jìn)，促使我國小學(xué)教育實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)發(fā)展之路上的特色化創(chuàng)新，其中關(guān)于小學(xué)語文作文教學(xué)的探索，更對小學(xué)語文教育發(fā)展起到了關(guān)鍵性的促進(jìn)意義。但現(xiàn)下，很多小學(xué)生由于缺乏必要的課外閱讀，以致其寫作能力不甚理想。對此，本文將就課外閱讀對小學(xué)語文作文教學(xué)的重要意義展開全面剖析，以期能為促進(jìn)小學(xué)語文作為教學(xué)效益的有效提升，乃至小學(xué)語文教育的有序發(fā)展略獻(xiàn)薄策。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語文;作文教學(xué);重要性

通過小學(xué)語文作文的寫作情況，教師可以正確認(rèn)識并了解學(xué)生知識儲備量、語言組織能力、包括情感表述里等各項(xiàng)綜合指標(biāo)。但很多小學(xué)生在實(shí)際作文寫作中，由于能力不足，極難利用文字去清楚地表述與傳達(dá)自身的真情實(shí)感，而之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象，勢必與當(dāng)下小學(xué)語文作文教學(xué)中所踐行的教學(xué)理念、模式密不可分。在此情形下，若想有效保障學(xué)生寫作能力的快速提高，必須要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀積累，進(jìn)而有效提高學(xué)生知識眼界，同時鍛煉學(xué)生閱讀能力，最終共同應(yīng)用于學(xué)生的寫作之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，課外閱讀對于小學(xué)語文作文教學(xué)的重要性毋庸置疑。

一、課外閱讀有助于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)與挖掘

常言道，興趣乃是教學(xué)育人的最佳之師，興趣能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供不竭的源動力。但當(dāng)下很多小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師所實(shí)施與采納的教學(xué)模式仍是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教師過分注重對課本知識的傳授，但固式化的教學(xué)觀念反而讓學(xué)生更加反感不不是，極大阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識的成長、學(xué)習(xí)興趣的建立與學(xué)習(xí)效率的提高，更與新時期的教育發(fā)展趨勢背道而馳，與現(xiàn)實(shí)社會、時代發(fā)展需求相互脫節(jié)。

例如教師在圍繞“如果我化身成蝶”一題組織想象寫作教學(xué)時，首先教師的出發(fā)點(diǎn)出發(fā)點(diǎn)是為了深入激發(fā)學(xué)生想象力，凝聚創(chuàng)新意識。對此，教師可主動向?qū)W生推薦《中國小學(xué)生百科全書》，在拓展學(xué)生見聞的同時，也能讓學(xué)生覽閱并收集更多的詞匯量，如“郁郁蔥蔥”“烈日炎炎”等，以新鮮事物與先天的求知欲，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，從而使已學(xué)內(nèi)容更好地在實(shí)際寫作中加以應(yīng)用與體現(xiàn)。

二、課外閱讀有助于加強(qiáng)錘煉學(xué)生寫作能力

知識雷劇的局限性是阻礙小學(xué)生寫作能力發(fā)發(fā)展的主要因素，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生所能接觸的無非就是教師課堂所講授的內(nèi)容，而這些知識的范圍圈極為狹隘，不足以切實(shí)激發(fā)學(xué)生的寫作潛力，甚至還會禁錮學(xué)生思維發(fā)展，最終寫作時茫然無措、一片空白。即便學(xué)生作出文章，也多是流水記事、白話累牘，無任何情感表達(dá)效果，對學(xué)生寫作能力也無任何提升鍛煉之效，亟需通過課外閱讀加以提升。

以記敘文教學(xué)為例，教師可圍繞“難忘的寒假”展開命題寫作練習(xí)。通常情況下，學(xué)生都是根據(jù)固定的文章模板加以慣性套用，語言缺乏文采，文章整體佶屈聱牙。而通過課外閱讀的增強(qiáng)，能有效拓寬學(xué)生知識面，這樣學(xué)生在描繪寒假過年場景時就可以引入“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”等詩詞句，提高文章的文采內(nèi)涵，讓文章檔次迅速提升，同時也增強(qiáng)學(xué)生的古詩詞文化涵養(yǎng)。

三、課外閱讀有助于擴(kuò)增學(xué)生作文素材積累量

素材作為文章的重要組成部分，文章情節(jié)的波動需要依賴于素材的供給，同時也能給文章增添獨(dú)特的格調(diào)與特殊的色彩，簡單來講，素材是貫穿整篇文章的重要脈搏。然而在實(shí)際小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師對于素材的積累性教學(xué)卻是最易忽視的，而所能引鑒的內(nèi)容也大多局限于課本之內(nèi)，對于課外讀物的推薦也只集中于《作文大全》等一類老生常談的書籍類目，而對于一些對學(xué)生素材積累有極大裨益的文學(xué)小說唯恐避之不及。

例如教師在講授有關(guān)抒情文的寫作技巧是，多會強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生毫無吝嗇地去抒發(fā)本心對于特定人、物的喜愛之意，而后通過文字將情感加以自由化的表達(dá)。但受制于素材的局限性，致使寫出的文章無法支撐其自身濃烈的情感，語言干白無力，自然會影響到作文所能對他人傳達(dá)出的共情之效。此時，教師可推薦學(xué)生閱讀《格林童話》，通過微觀且非現(xiàn)實(shí)的書中世界，給予學(xué)生無限的知識遐想，迅速拓寬學(xué)生素養(yǎng)積累量，在用心領(lǐng)悟童話世界浪漫氛圍的同時，更能感受作者筆觸的精巧，最終化身為學(xué)生自身獨(dú)特的寫作技巧，融入到往后的寫作實(shí)踐之內(nèi)，是學(xué)生語文寫作能力得到質(zhì)的升華。

四、課外閱讀有助于推動小學(xué)語文作文教學(xué)工作的有序進(jìn)行

教師與學(xué)生作為小學(xué)語文作文教學(xué)工作的兩大主體，教學(xué)工作的完成需要依賴兩大主體的協(xié)同推進(jìn)。但就現(xiàn)下作文教學(xué)實(shí)況來看，教師重要性認(rèn)知不足，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。首先，教師在教學(xué)方式上因循守舊，極大扼殺了學(xué)生求知獵奇的獨(dú)特天性，課堂教學(xué)自然達(dá)不到預(yù)期的成效。其次，枯燥重復(fù)的學(xué)習(xí)模式極易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，學(xué)生知識積累不達(dá)標(biāo)，也給教師教學(xué)工作增添了極大難度。

以人物傳記的課堂教學(xué)為例，教師在要求學(xué)生圍繞“人物傳記”展開自定義寫作時，教師和學(xué)生首先所能聯(lián)想到的素材目標(biāo)便是書本教材，教師教學(xué)時不注意課外延伸，單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容會極快消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，致使課堂氛圍沉悶低糜。倘若此時教師適當(dāng)將一些課外內(nèi)容引入進(jìn)來，如《湯姆·索亞歷險記》、《金銀島》等，讓學(xué)生在豐富激情的故事鋪敘中領(lǐng)略到一位又一位傳奇人物的風(fēng)采，從而有效拓展學(xué)生知識邊界，也能將課堂氛圍重新調(diào)動起來，促進(jìn)課堂教學(xué)效益與學(xué)生寫作能力的全面提升，保障小學(xué)語文作文教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

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