張建

摘 要：同域知識聯(lián)結(jié)教學主要是將具有緊密聯(lián)系和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的數(shù)學知識相結(jié)合，打造數(shù)學知識脈絡與數(shù)學知識體系，從整體角度出發(fā)，提高學生的數(shù)學把控以及數(shù)學素養(yǎng)。對此，本文也將從多個角度出發(fā)，分析具體的可行性方法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;解方程;同域知識聯(lián)結(jié)

引言

從目前小學數(shù)學同域知識聯(lián)結(jié)教學展開的實際情況來看，仍存在一些問題。主要體現(xiàn)在學生數(shù)學學習分化嚴重、知識體系不健全、缺少基礎(chǔ)知識的有效聯(lián)動等方面。因此，本文針對問題，探討小學數(shù)學解方程同域知識聯(lián)結(jié)教學。

一、通過信息技術(shù)構(gòu)建方程同域知識聯(lián)結(jié)體系

隨著我國社會、經(jīng)濟的不斷發(fā)展，信息技術(shù)也在日漸成熟，并不斷走入小學數(shù)學方程教學課堂。相對于傳統(tǒng)教學中，教師言傳身教的教學模式而言，信息技術(shù)的應用能夠同時利用視頻、聲音與文字展開課程。在教學的形式上更豐富，在內(nèi)容上也更有趣。同時從數(shù)學學科的特性來看，更是一門集邏輯性、復雜性與抽象性于一身的學科。小學生受限于自身的認識能力與理解能力，在學習時也往往會感到困難。方程作為小學數(shù)學的重點內(nèi)容，是學生進一步掌握數(shù)學的必經(jīng)之路。對此，筆者認為，為更有效地提高學生方程知識掌握的質(zhì)量，有必要對前后知識與相關(guān)知識進行關(guān)聯(lián)，開展同域知識聯(lián)結(jié)教學。

例如，在進行小學數(shù)學方程教學時，教師首先可以通過多媒體來制作PPT文件。借助樹狀圖、餅形圖、柱狀圖等圖形工具來理清方程知識的體系。包括方程知識的基礎(chǔ)內(nèi)容、進階內(nèi)容、難點內(nèi)容與重點內(nèi)容等。同時，就在方程知識內(nèi)容的分支上，關(guān)聯(lián)此前學習過的其他內(nèi)容。包括分數(shù)內(nèi)容、基本算數(shù)內(nèi)容等。以此來幫助學生理清知識脈絡，更好地進行系統(tǒng)化學習。此外，從小學數(shù)學的方程內(nèi)容安排來看，主要是以一元一次方程為主，在難度上是比較小的。相比于中學生活學習的方程，小學方程更是一個入門內(nèi)容。同時也是一個跳板、一座橋梁，連接其小學基礎(chǔ)性知識與中學知識。那么教師在進行此前學習知識的聯(lián)系時，也要做好今后知識的延伸。以方程內(nèi)容未心中同時向前后方向發(fā)展，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

二、通過微課打造方程同域知識聯(lián)結(jié)知識庫

在現(xiàn)如今的教學中，微課已經(jīng)成為了一種十分常見的教學手段。它的優(yōu)勢在于能夠打破教學的時間限制與空間限制，更好地提高學生的時間利用率。同時，從同域知識聯(lián)結(jié)教學的特點來看，往往不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。學生需要在學習中不斷積累，也需要自主的投入。那么僅憑借課上的教學，是很難滿足更高質(zhì)量的同域知識聯(lián)結(jié)教學的。對此，筆者認為有必要對學生的課后時間進行利用。同時，也要實現(xiàn)微課的有效干預，打造更為系統(tǒng)化的知識庫，為學生的方程掌握提供更多機會。

例如，在通過微課進行同域知識聯(lián)結(jié)教學的過程中，教師首先要通過微課來制作視頻課件與文字課件，并將其通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，如微信、QQ等與學生分享。那么在具體操作中，筆者首先與其他數(shù)學老師進行了溝通，對小學數(shù)學的全部知識進行了整理。仍是以數(shù)學知識體系與數(shù)學知識脈絡的形式來展開的。微課課件的核心內(nèi)容仍是方程知識，但切入點卻并非是方程，而是以更為基礎(chǔ)性的內(nèi)容來切入。就像前文中談到的基礎(chǔ)運算、分數(shù)等。作為學生學習方程之前必須掌握的內(nèi)容。在微課視頻課件中，首先以這些內(nèi)容來切入，并逐步實現(xiàn)這些知識之間的關(guān)聯(lián)，以及這些知識與方程的關(guān)聯(lián)。同時，在學生進行其他知識解題時，所用到的方法也可以用作方程解題的思路。微課視頻的意義在于，能夠更加系統(tǒng)地對以上內(nèi)容與以上需求進行整合，同時利用學生的課后時間，積少成多地展開教學。

從過往的教學觀察來看，數(shù)學是一門很容易出現(xiàn)偏科的學科，學生也多容易在數(shù)學上出現(xiàn)畏難情緒。那么這里同時也伴隨著學生學習分化的問題。但是歸其本質(zhì)，筆者認為仍是學生群體在數(shù)學基礎(chǔ)上表現(xiàn)的差異。數(shù)學基礎(chǔ)是學生學習數(shù)學的開端，也是學生學習數(shù)學的核心?！安环e跬步無以至千里，不積小流無以成江海”通過微課開展同域知識聯(lián)結(jié)教學的原有便在此。教師要進一步加強對基礎(chǔ)知識的重視程度，對知識關(guān)聯(lián)的重視程度，以及對微課模式的重視程度，提高學生方程學習的效率和質(zhì)量。

三、通過小組合作組建知識溝通隊伍

在小學數(shù)學解方程同域知識聯(lián)結(jié)教學的展開中，小組合作也是十分有效的一種輔助方式。前文中曾針對同域知識聯(lián)結(jié)教學的意義與重點進行了簡單討論。主要在于能夠幫助學生進行數(shù)學知識的有效關(guān)聯(lián)，便強化學生的基礎(chǔ)知識掌握。同時，從方法展開來看，主要是對具有相同屬性和緊密度比較高的內(nèi)容進行聯(lián)系。對此，教師便可以通過小組合作的方式，首先讓學生們圍繞方程這一核心內(nèi)容，來找尋自己認為的關(guān)聯(lián)知識，并嘗試運用這部分知識的內(nèi)容與方法來進行方程解答。同時，在進過學生的自主探究后，教師可以根據(jù)學生的探究結(jié)果來對學生分組。讓每個小組的學生集中于一個關(guān)聯(lián)知識，開展深度分析。最后在通過小組間的交流，幫助學生分享成果，進行知識互通。在小學數(shù)學教學的展開中，無論認識一種教學要求，任何一種教學方法，其本質(zhì)都在于借助數(shù)學對學生進行綜合培養(yǎng)。要始終立足于學生的更好成長，為學生提供適宜的機會。小學合作學習所經(jīng)歷的自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主解決便是數(shù)學思維的很好體現(xiàn)，也能夠更好地發(fā)揮出同域知識聯(lián)結(jié)教學的意義，進一步提高教學的效率和質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學同域知識聯(lián)結(jié)教學的展開中，教師可以采用通過信息技術(shù)構(gòu)建方程同域知識聯(lián)結(jié)體系、通過微課打造方程同域知識聯(lián)結(jié)知識庫以及通過小組合作組建知識溝通隊伍等一系列方法來達到目的。意在從多個角度出發(fā)，針對目前小學數(shù)學同域知識聯(lián)結(jié)教學展開的實際情況。分析問題成因，找尋解決方法。制定更為科學、合理的教學策略。從而不斷提高教學的效率和質(zhì)量，實現(xiàn)學生的更好成長。

參考文獻

[1]黃飛.小學數(shù)學解方程同域知識聯(lián)結(jié)教學研究[J].試題與研究，2019（12）.

[2]郭玲.小學數(shù)學解方程知識的教學策略研究[J].中國校外教育旬刊，2018（9）：54，61.

[3]王振丹.挖掘同域資源，構(gòu)筑生本課堂——淺談小學數(shù)學教學中同域知識的開發(fā)與利用[J].數(shù)學大世界（小學五六年級版），2019，000（001）：97，99.