凌鮮艷

摘 要：低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基石，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須抓好低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)。但由于他們年齡小，自控能力差，但如果運(yùn)用恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教育技術(shù)手段輔助教學(xué)則可以優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生能力的提高，智力的發(fā)展，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：提高;優(yōu)化;調(diào)動(dòng);事半功倍

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！倍湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基石，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須抓好低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、增強(qiáng)能力的主渠道，更是教師系統(tǒng)傳授知識(shí)的主陣地。但低年級(jí)學(xué)生年齡小，自控能力差，知識(shí)水平低，對(duì)抽象的、不熟悉的知識(shí)、事物很難提起興趣，而多媒體教育是根據(jù)教育理論，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)文字、圖形、圖像等多種信息進(jìn)行綜合處理和控制，使其內(nèi)容更充實(shí)，形象更生動(dòng)能直接刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動(dòng)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教育手段輔助教學(xué)，則可以優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力的形成，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、用多媒體教育手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”的確，學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本身的興趣，興趣是最好的老師。教學(xué)的成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我常常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：老師在臺(tái)上講得津津有味，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)得很茫然，提不起多少興趣，甚至有些會(huì)如坐針氈，計(jì)算著還有多少時(shí)間下課。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的重要原因之一就是學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有親身經(jīng)歷的的事物不大了解，又怎能讓他們對(duì)此產(chǎn)生興趣呢？而多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)以其鮮明的圖像、生動(dòng)的畫(huà)面和靈活多變的形式吸引學(xué)生的注意力，牢牢抓住學(xué)生的眼睛、耳朵及至心靈，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。采用多媒體計(jì)算機(jī)手段，能使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)在相應(yīng)的氣氛中，使學(xué)生具有一種身臨其境之感，甚至能把對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)融入新穎別致的娛樂(lè)中，發(fā)揮寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、意志表現(xiàn)有機(jī)的統(tǒng)一于教學(xué)過(guò)程之中，讓學(xué)生在無(wú)形中感知、理解所學(xué)的知識(shí)、理論。如：教學(xué)一冊(cè)《口 耳 目》識(shí)字教學(xué)時(shí)，如果把我們按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，我們教起來(lái)也費(fèi)力，而且學(xué)習(xí)效果還不一定好。因此，我在教學(xué)中采用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)：我先出示一個(gè)人的嘴巴，然后運(yùn)用FLASH將其變成“口”字，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生指著自己的“口”讀“kǒu”，學(xué)生一下便了解了“口”字的來(lái)歷及讀音。依此類推，再教學(xué)“耳”、“目”。剩下的“羊、鳥(niǎo)、兔、木、禾、竹、日、月、火”九個(gè)生字?jǐn)[一邊，而相應(yīng)的圖畫(huà)則出現(xiàn)在另一邊，讓學(xué)生連圖;或者先出示這九個(gè)生字，讓學(xué)生猜一猜這是什么字，再慢慢地將這九個(gè)生字依次演變成相應(yīng)的圖畫(huà)，然后又依次快速地變回漢字，最后讓學(xué)生們讀一讀這是什么字，比一比哪個(gè)學(xué)生讀對(duì)的字最多，這樣使學(xué)生的眼、口、手、耳、腦等器官同時(shí)接受刺激，不但吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且激發(fā)了學(xué)生的好勝心，激起了學(xué)生的自豪感，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生觀察能力和記憶力力，有助于課堂教學(xué)效率的提高，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

二、運(yùn)用多媒體教育手段，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)更生動(dòng)

萬(wàn)事開(kāi)頭難，好的開(kāi)端便是成功的一半。我國(guó)著名特級(jí)教師于漪老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，或者像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！钡拇_，成功的課前開(kāi)頭是經(jīng)營(yíng)整個(gè)課堂氣氛的第一道關(guān)卡：精彩的課前導(dǎo)入不但能營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，同時(shí)還能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維潛能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意在學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)生有效地引入到教學(xué)情境中去。如：在教學(xué)《在家里》一課時(shí)，如果我們只是簡(jiǎn)單地出示課文中的有關(guān)家具的生字、詞，學(xué)生較難掌握，于是，我運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了這樣的導(dǎo)入情境：“今天，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)新朋友——‘小紅，‘ 小紅將帶大家去她家玩哦！我們看看小紅家里擺放了哪些物品？”隨著輕柔的音樂(lè)，“小紅”帶大家來(lái)到了她“家里”，美麗的畫(huà)面一下子把學(xué)生的注意力集中起來(lái)了，學(xué)生好奇地觀察著小紅的家，興致勃勃地說(shuō)著自己所看到的物品?！@樣，圖文并茂，聲色結(jié)合的多媒體課件將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，幫助了學(xué)生對(duì)生字、新詞的理解和掌握，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中去。

（二）探究環(huán)節(jié)更直觀

兒童的具體形象思維占主導(dǎo)地位，如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容過(guò)于抽象、理性，會(huì)使我們的教學(xué)變得枯燥無(wú)味和空洞無(wú)物，不符合兒童的天性，而多媒體手段的運(yùn)用能將抽象化為具體，無(wú)形化為有形，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化繁瑣為簡(jiǎn)單，集聲、色、形、影于一體，直觀形象，新穎生動(dòng);它延展了課堂的空間維度，拓展了學(xué)生的視野，能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，，它很容易吸引學(xué)生的注意力，在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。如：在教學(xué)《四季》時(shí)，雖然學(xué)生每年都要經(jīng)歷春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)，但一時(shí)之間要學(xué)生說(shuō)出這四個(gè)季節(jié)有哪些景色、特點(diǎn)，這對(duì)于才六七歲的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的難度。為了讓他們很快地回憶起來(lái)，并較快地融入課堂，運(yùn)用多媒體課件展示我國(guó)一年四季美麗景色及其變化，學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)，也激發(fā)了他們對(duì)已知的回憶，很快地調(diào)動(dòng)了他們的積極性，使他們樂(lè)于說(shuō)出每個(gè)季節(jié)自己所看到的、聽(tīng)到的和想到的……不少學(xué)生還能模仿課文，創(chuàng)作了自己的小詩(shī)，也當(dāng)了一回小詩(shī)人呢！他們別擔(dān)有多高興了！這樣一來(lái)，不但達(dá)到了我預(yù)期的目標(biāo)，還讓學(xué)生們體驗(yàn)到了學(xué)知識(shí)用知識(shí)的樂(lè)趣，一舉兩得！

（三）鞏固環(huán)節(jié)更多樣

由于年齡與智力發(fā)育的關(guān)系，學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握不可能一學(xué)就會(huì)、一蹴而就的，即使是學(xué)生當(dāng)時(shí)已經(jīng)理解、掌握了的知識(shí)，過(guò)了一段時(shí)間，如果不加以鞏固就容易遺忘。我所教的學(xué)生中有不少今天學(xué)的知識(shí)明天就忘，更有甚者上課學(xué)的知識(shí)下課就丟得差不多了。因此，在教學(xué)中強(qiáng)化鞏固環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。如：學(xué)了一課的生字后，如果我們只是簡(jiǎn)單地、反復(fù)地要求學(xué)生讀出生字，用所學(xué)的生字組詞、說(shuō)話，學(xué)生會(huì)覺(jué)得寡然無(wú)味，但我在課堂上來(lái)了一個(gè)“幫助青蛙回家”的游戲，一路上我設(shè)計(jì)了這節(jié)課所學(xué)的生字當(dāng)“攔路虎”，當(dāng)學(xué)生讀對(duì)了一個(gè)生字，并能說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，便過(guò)了一個(gè)關(guān)卡，有時(shí)又適當(dāng)?shù)卦黾与y度：適時(shí)地讓學(xué)生用自己所說(shuō)的詞說(shuō)一句話，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。這樣的游戲?qū)W生玩起來(lái)興趣盎然，都樂(lè)意幫助“小青蛙”回家，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，掌握和理解了新知識(shí)，還可以培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力和樂(lè)于助人的精神，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的統(tǒng)一。

（四）結(jié)課環(huán)節(jié)更精彩

一堂好課不光要有引人入勝的導(dǎo)入，有豐滿的、充實(shí)的教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，而且還應(yīng)該有能吸引學(xué)生眼球的結(jié)課。尤其是在結(jié)課時(shí)，由于低年級(jí)學(xué)生的年齡偏小，學(xué)生往往感到疲乏，盼著早點(diǎn)下課、出去活動(dòng)，此時(shí)更需要來(lái)自外界的刺激，以保持學(xué)習(xí)興趣的連續(xù)性。如果我們?cè)诮Y(jié)課時(shí)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境可以再一次的掀起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱潮，使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀……

總之，無(wú)論怎樣設(shè)計(jì)一堂課，我們始終都要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為主要載體，只有恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，既要把握語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，又要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，才能優(yōu)化低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，產(chǎn)生事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《上好一堂課的22個(gè)關(guān)鍵要素》

[3]《實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器》

[4]《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》