涂永立

摘? 要：現(xiàn)如今，小學(xué)語文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，需要將各種各樣的創(chuàng)新方法運(yùn)用到實(shí)際的語文課堂中，而小組合作模式恰好是創(chuàng)新方法的一種。所以，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從合理劃分學(xué)習(xí)小組、設(shè)置任務(wù)引導(dǎo)和優(yōu)化小組評(píng)價(jià)三個(gè)維度出發(fā)，來分析小學(xué)語文課堂中應(yīng)用小組合作模式的具體方法和基本策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂;小組合作模式

小組合作模式是新課改背景下所提出的一種新型教學(xué)模式，可以充分體現(xiàn)和展現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的自主、合作和探究教學(xué)理念，優(yōu)化并改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、狀態(tài)，將其運(yùn)用到小學(xué)語文課堂中可以顯著提升其教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，每個(gè)小學(xué)語文教師都必須要直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的問題和不足，以全新的理念和思想為指引，來推進(jìn)教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)小組合作模式的全面應(yīng)用，以達(dá)到理想的教學(xué)境界。

一、合理劃分小組，確保學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)小組的劃分和構(gòu)建是小組合作模式開展和實(shí)施的前提，但小組的劃分并不意味著將學(xué)生進(jìn)行隨意的組合，而是要按照特定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則來進(jìn)行劃分。對(duì)此，小學(xué)語文教師需要通過各種方式和手段，來全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力水平、興趣愛好等情況。然后依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的準(zhǔn)則來將全班學(xué)生合理地劃分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，保證每個(gè)小組整體水平的大致相當(dāng)。此外，教師還需要選出小組的組長，并讓組長來明確組內(nèi)成員的職責(zé)與分工，讓每個(gè)小學(xué)生都有參與和展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而具備合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在教授《觀潮》時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)不是單純地將學(xué)生們進(jìn)行分組，而是根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力科學(xué)進(jìn)行劃分。筆者在分配小組成員時(shí)，先對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了調(diào)查，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。上課后，筆者再根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組。每個(gè)小組確保有一至兩名學(xué)生能力突出的學(xué)生，其目的是帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)小組成員正確的學(xué)習(xí)方法。小組成員分配好后，筆者會(huì)讓各小組成員選派出小組代表，并在小組學(xué)習(xí)過程中擔(dān)任一些帶頭作用。這樣，筆者通過合理劃分小組，確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、設(shè)置任務(wù)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生交流

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生們合作交流和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有很大一部分取決于所要討論的問題和探究的任務(wù)。所以說，小學(xué)語文教師必須要靈活地設(shè)置教學(xué)任務(wù)，以此來作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。具體來說，教師需從語文教材課本出發(fā)，依據(jù)其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來巧妙設(shè)置教學(xué)任務(wù)，保證任務(wù)的啟發(fā)性、趣味性。進(jìn)而以問題的形式來為學(xué)生們布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生合作的欲望，促使學(xué)生們主動(dòng)以小組為單位展開探討、溝通、互動(dòng)和交流，各抒己見、集思廣益，最終順利地完成任務(wù)，取得理想的教學(xué)效果。

例如，在教授《爬山虎的腳》時(shí)，考慮到學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)問題，筆者決定在小組學(xué)習(xí)過程中設(shè)置一些具體的任務(wù)。通過任務(wù)引導(dǎo)小組成員進(jìn)行討論，任務(wù)內(nèi)容主要圍繞課文進(jìn)行提煉。首先，小組成員分配好后，筆者會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)課文進(jìn)行閱讀，熟悉課文內(nèi)容。然后，筆者再根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置具體的探究任務(wù)，如，爬山虎是怎樣向上爬的？爬山虎具有什么特點(diǎn)？任務(wù)布置完成后，筆者再給予學(xué)生們充足的探究時(shí)間，讓學(xué)生們圍繞任務(wù)展開討論交流。這樣，筆者通過設(shè)置任務(wù)引導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流。

三、優(yōu)化小組評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生信心

評(píng)價(jià)是教育教學(xué)中不可忽視、不容替代的一部分，是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的有效依據(jù)，可以幫助學(xué)生樹立對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。所以說，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分的關(guān)注并重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，并改變過去單一的成績?cè)u(píng)價(jià)模式，實(shí)施定性、定量相結(jié)合的多元方法，積極構(gòu)建小組式的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，強(qiáng)調(diào)小組的自我評(píng)價(jià)和小組間的相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和最終的效果，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，更加正確、客觀地認(rèn)識(shí)自我、完善自我，樹立起對(duì)語文學(xué)習(xí)的強(qiáng)大自信，從而鞏固教學(xué)的效果。

例如，在教授《爬天都峰》時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生們的自信心，筆者根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)態(tài)度以及討論學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了課堂評(píng)價(jià)。如，筆者發(fā)現(xiàn)小組成員表現(xiàn)十分良好時(shí)，會(huì)在討論結(jié)束后，對(duì)小組及成員進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生們保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，筆者還會(huì)根據(jù)各小組討論的結(jié)果，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生們了解自身的學(xué)習(xí)能力。這樣，筆者通過優(yōu)化小組評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

總而言之，小組合作模式在各個(gè)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，是新課程改革提出的要求，同時(shí)也是教師革新教學(xué)模式、提升教學(xué)實(shí)效的重要路徑。因此，作為小學(xué)語文教師，我們必須要順應(yīng)并把握課程改革發(fā)展的趨勢(shì)和要求，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，基于現(xiàn)實(shí)學(xué)情來展開思考和探索，通過合理劃分學(xué)習(xí)小組、設(shè)置任務(wù)引導(dǎo)和優(yōu)化小組評(píng)價(jià)等方法和策略的運(yùn)用，來全面推進(jìn)小組合作教學(xué)模式的實(shí)施，革新課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系，突出學(xué)生的主體地位，最終讓小學(xué)語文教學(xué)更加科學(xué)、更加高效。

參考文獻(xiàn)：

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