肖力華

摘?要：?jiǎn)栴}教學(xué)法的存在彰顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著明顯的提高。因而初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候需要對(duì)問題教學(xué)法這一教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，進(jìn)而最大限度地挖掘出其教育功能，為教師教學(xué)效率的提高增磚添瓦。本文就是筆者對(duì)問題教學(xué)的研究，詳細(xì)介紹了圍繞問題內(nèi)容、問題難度和問題呈現(xiàn)方式三個(gè)細(xì)節(jié)之處所研究出來的教學(xué)策略，旨在讓學(xué)生通過問題的引導(dǎo)更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;數(shù)學(xué)教學(xué);初中

在教育改革的大背景下，初中數(shù)學(xué)這門必修課程也面臨著如何革新的問題。此時(shí)初中數(shù)學(xué)教師首先要革新的就是自己的教學(xué)理念，他們需要從“以師為本”的教學(xué)理念過渡到“以生為本”的教學(xué)理念。然后教師就可以在后者的引導(dǎo)下去進(jìn)行新的教學(xué)方法和策略的研究。問題教學(xué)法就是在此時(shí)出現(xiàn)的，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下可以激發(fā)自己的思維火花，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的思考，由此對(duì)其有著深刻的理解。

一、聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，選擇問題內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，因而教師需要對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理利用，他們首先要做的就是讓沒有思考價(jià)值的問題脫離自己的教學(xué)課堂，取而代之的是具有思考價(jià)值的問題，因而教師此時(shí)需要思考的一個(gè)問題就是：什么樣的問題才稱得上有思考價(jià)值呢？就是蘊(yùn)含了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的問題。為此初中數(shù)學(xué)教師就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，進(jìn)而挖掘出其中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問題的精心設(shè)計(jì)。例如：在進(jìn)行《菱形》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)之前，筆者就對(duì)其中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了分析和總結(jié)，進(jìn)而挖掘出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)是菱形的特殊特征與性質(zhì)，難點(diǎn)是在探究知識(shí)的過程中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。因而筆者所提出的問題中就涉及到了這兩方面的內(nèi)容，如關(guān)于重點(diǎn)知識(shí)，筆者向?qū)W生提出的問題如下所示：菱形的邊、對(duì)角和對(duì)角線都有哪些特征呢？關(guān)于難點(diǎn)知識(shí)，筆者則會(huì)提出與矩形有關(guān)的問題，這一知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生剛接觸過的，學(xué)生能夠回憶自己探究的過程，進(jìn)而將之應(yīng)用到對(duì)菱形的探究中去。這樣的話，學(xué)生就能夠在此過程中培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)能力。

二、結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)問題難度

問題是用來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的，那么初中數(shù)學(xué)教師就需要在問題的難度上多下工夫。因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力參差不齊，如果教師所設(shè)計(jì)的問題難度過大，基礎(chǔ)差和能力弱的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼和抵抗心理;如果教師所設(shè)計(jì)的問題難度過低，基礎(chǔ)好和能力強(qiáng)的學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)輕視數(shù)學(xué)知識(shí)的心理。這兩種心理都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而初中數(shù)學(xué)教師要想發(fā)揮問題的作用，他們就必須要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)不同難度的問題。例如：在進(jìn)行《三角形全等的判定》這一內(nèi)容的課堂教學(xué)時(shí)，筆者就會(huì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、提高性和擴(kuò)展性三種層次的問題?；A(chǔ)性的問題是學(xué)生通過翻閱課本就能夠得到答案的，如全等三角形的概念是什么。提高性的問題是需要學(xué)生進(jìn)行思考的，如你們覺得能夠判定三角形全等的條件都有哪些呢？擴(kuò)展性的問題則是為了給學(xué)生發(fā)揮的空間，如你們通過這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都掌握了哪些知識(shí)和技能呢？然后筆者會(huì)讓學(xué)生自主選擇問題來進(jìn)行思考和回答，他們需要將答案記錄下來。這樣的話，每一名學(xué)生都能夠在筆者的教學(xué)課堂中找到要回答的問題，他們也因此能夠?qū)⒆约喝谌氲焦P者的教學(xué)課堂，進(jìn)而取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效率。

三、利用多媒體，趣味呈現(xiàn)問題

在運(yùn)用問題教學(xué)法展開教學(xué)的時(shí)候，問題的呈現(xiàn)方式是初中數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真考慮的一個(gè)問題，因?yàn)槠錄Q定了學(xué)生在第一時(shí)間面對(duì)問題時(shí)的態(tài)度，進(jìn)而對(duì)學(xué)生思考和回答問題的效率產(chǎn)生了影響。此時(shí)初中數(shù)學(xué)教師就需要結(jié)合學(xué)生的性格特征來選擇趣味的問題呈現(xiàn)方式。利用多媒體來呈現(xiàn)問題，對(duì)學(xué)生而言就是充滿趣味的，因?yàn)槠溆兄鷦?dòng)鮮明的畫面。這樣的話，學(xué)生對(duì)問題就能夠有著比較強(qiáng)烈的探究欲望。例如：在進(jìn)行《數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)》這一內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者就需要讓學(xué)生意識(shí)到極差是用來反映數(shù)據(jù)波動(dòng)范圍的一個(gè)量，并去學(xué)習(xí)如何求一組數(shù)據(jù)的極差。因而筆者為該節(jié)教學(xué)活動(dòng)所設(shè)計(jì)的問題內(nèi)容都與以上知識(shí)點(diǎn)相關(guān)。在呈現(xiàn)問題的時(shí)候，筆者就會(huì)利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)能夠運(yùn)用極差的生活案例，如各地區(qū)在某一段時(shí)間內(nèi)的氣溫變化、某個(gè)地區(qū)的貧富差距等。然后筆者就會(huì)向?qū)W生提出如下問題：你們能夠從這一數(shù)據(jù)中看出什么呢？該數(shù)據(jù)是如何得到的呢？由此激發(fā)學(xué)生的思考欲望。這樣的話，學(xué)生的注意力就能夠集中在課堂和問題上，進(jìn)而讓自己的學(xué)習(xí)效率得到提高。

總而言之，學(xué)生得到數(shù)學(xué)知識(shí)的途徑有兩種，一是經(jīng)過自己思考所得到，二是在教師灌輸中被動(dòng)接受。學(xué)生對(duì)經(jīng)過前者所得到的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)有著更深刻的印象和理解，也能夠在此基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用。此時(shí)初中數(shù)學(xué)教師就需要明白，能夠引發(fā)學(xué)生思考的因素就是問題。因而初中數(shù)學(xué)教師就需要將問題教學(xué)法引入到自己的教學(xué)課堂中，并且努力發(fā)揮其作用，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更加順利。

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