柯壽珍

摘?要：小數(shù)是小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)知識(shí)的時(shí)候感到十分困惑，不能明確掌握小數(shù)的內(nèi)涵和意義，也不能夠十分靈活地進(jìn)行小數(shù)加減法運(yùn)算?；谶@種教學(xué)現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)該采取良好的措施，提升學(xué)生的小數(shù)學(xué)習(xí)效率，攻破教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在內(nèi)心真正理解小數(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小數(shù)教學(xué);教學(xué)策略

在生活當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)小數(shù)，整數(shù)是人們?yōu)榱擞?jì)算便利“湊出來”的。但是在教學(xué)當(dāng)中，低年級(jí)階段為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生接觸的數(shù)字都是整數(shù)，到了四年級(jí)開始接觸小數(shù)。這種數(shù)字的轉(zhuǎn)變，讓很多學(xué)生的數(shù)字認(rèn)知發(fā)生了變化，一時(shí)之間不能接受小數(shù)，因而在小數(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生了抵觸心理。教師要對(duì)小學(xué)生的這種心理進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠慢慢適應(yīng)小數(shù)。

一、從生活場(chǎng)景入手，提高學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)

很多學(xué)生不能理解小數(shù)，是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)當(dāng)中沒有將小數(shù)和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。傳統(tǒng)的教師在進(jìn)行小數(shù)教學(xué)時(shí)，一般是根據(jù)教材的案例來進(jìn)行的。教材當(dāng)中學(xué)習(xí)小數(shù)性質(zhì)和意義的時(shí)候，提到的例子是測(cè)量，然后是長頸鹿的例子。雖然解釋清楚了小數(shù)的概念，但是對(duì)小學(xué)生來說小數(shù)的實(shí)用性并沒有得到體驗(yàn)。如測(cè)量當(dāng)中不能得到整數(shù)可以換更加精確的計(jì)數(shù)方法，將1.78米可以寫成178厘米。因此很多學(xué)生會(huì)盡量避開小數(shù)的使用，這就不利于小數(shù)的理解。想要加深學(xué)生的理解，就可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的案例。例如學(xué)習(xí)小數(shù)性質(zhì)和意義的時(shí)候，可以說：“父母帶著小明去超市買菜，茄子1.5元/斤，西紅柿0.9元/斤?！背匈I菜是學(xué)生都有過的經(jīng)歷，并且超市買菜的價(jià)格不能通過整數(shù)互換的方式來進(jìn)行解決，這樣學(xué)生就不得不進(jìn)行小數(shù)學(xué)習(xí)。茄子1.5元/斤，不能記成1元/斤，也不能寫成2元/斤，這是市場(chǎng)的價(jià)格。這樣學(xué)生就理解了小數(shù)的意義，明白了小數(shù)的真正含義。再者教師還可以繼續(xù)舉例子：“家里面只剩下一個(gè)蘋果了，哥哥和弟弟都想吃，這個(gè)時(shí)候該怎么辦？”然后學(xué)生就會(huì)說“分開一人一半”，這就引出了小數(shù)的概念，學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)就會(huì)深刻很多。

二、掌握標(biāo)準(zhǔn)的小數(shù)計(jì)算方法

學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義和性質(zhì)之后，學(xué)生就要學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法。只有掌握了小數(shù)的意義，才能夠讓學(xué)生去學(xué)習(xí)加減法。因?yàn)椴荒軐⑿?shù)加減法當(dāng)做數(shù)字之間的互換，而是要將其當(dāng)做事物之間的轉(zhuǎn)化，需要學(xué)生在對(duì)小數(shù)正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行開展。小學(xué)生初學(xué)小數(shù)加減法的時(shí)候，不太懂計(jì)算的法則，總是容易出錯(cuò)。教師要對(duì)學(xué)生抱有耐心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行慢慢的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握小數(shù)的計(jì)算法則。另外需要注意的是，很多小學(xué)教師為了提升小學(xué)生的計(jì)算速度，放棄了計(jì)算的規(guī)范性，以結(jié)果為導(dǎo)向，最終造成了很多學(xué)生的小數(shù)寫法不規(guī)范，甚至造成計(jì)算錯(cuò)誤。比如1.6+3.2=4.8，有部分學(xué)生寫成了48，這就是轉(zhuǎn)換當(dāng)中出現(xiàn)的問題。有些教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算方法，只是粗心導(dǎo)致的錯(cuò)誤，可以原諒，這種思維就不正確?！傲胸Q式要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這是重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)。教師可以進(jìn)行兩個(gè)書寫格式對(duì)比演示，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出現(xiàn)的問題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開展深入的討論和爭(zhēng)論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、采用多種方法提升學(xué)生的計(jì)算精準(zhǔn)度

在教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會(huì)到“數(shù)學(xué)有用，要用數(shù)學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)既要規(guī)范，也要結(jié)果正確，還要具備一定的計(jì)算速度，因此想要三者兼顧對(duì)教師來說還是有難度的。首先應(yīng)該向?qū)W生講解小數(shù)加減法的原理，讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的實(shí)際意義。還以上面買菜為例，“小明父親帶著小明買了一斤茄子和一斤西紅柿，總共花了多少錢？”很多學(xué)生在初學(xué)的時(shí)候不知道為何要學(xué)習(xí)小數(shù)加減法?！叭绻粚W(xué)習(xí)小數(shù)加減法，你們連菜都買不了，這就是學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的意義?！逼浯尉褪亲寣W(xué)生正確的掌握計(jì)算方法，只有掌握了計(jì)算方法才能做出正確的計(jì)算。小數(shù)加減法有很多計(jì)算方式，如豎式計(jì)算，這是最為標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算方法，必須讓學(xué)生掌握;還有“湊整法”，就是將小數(shù)擴(kuò)大10或者100倍讓其變成整數(shù)進(jìn)行計(jì)算，需要注意的是在計(jì)算完成之后要記得縮小。

綜上所述，小數(shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是增加學(xué)生眼界，豐富學(xué)生知識(shí)的重要內(nèi)容。受之前學(xué)習(xí)知識(shí)的影響，很多小學(xué)生不能接受小數(shù)，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。首先是從生活場(chǎng)景入手，提高學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生的熟悉感;其次是掌握標(biāo)準(zhǔn)的小數(shù)計(jì)算方法，不能求快而放棄規(guī)范性;最后要采用多種計(jì)算方法，給學(xué)生更多的計(jì)算選擇。結(jié)合現(xiàn)實(shí)是教學(xué)的重要方法，一定要站在學(xué)生的立場(chǎng)上來看待小數(shù)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)小數(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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