歐海蘭

摘?要：導(dǎo)學(xué)案是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，其存在的目的就是為了讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率有所提高，進(jìn)而在初中英語(yǔ)教師的教學(xué)課堂中發(fā)揮自己的主體作用。這樣一來，學(xué)生就能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)收獲更多的知識(shí)和能力。但這一切都是建立在導(dǎo)學(xué)案有效的基礎(chǔ)上，為此初中英語(yǔ)教師要做的就是對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行研究。本文筆者基于此，提出了參與化、問題化和方法化三個(gè)原則，并且在本文中展開了詳細(xì)的介紹。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;設(shè)計(jì)與應(yīng)用;初中英語(yǔ)

在新課程理念的影響下，傳統(tǒng)“以師為本”的初中英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)逐漸滿足教學(xué)需求，取而代之的是“以生為本”的教學(xué)模式。在該教學(xué)模式中，初中英語(yǔ)教師需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間是不可缺少的。因?yàn)閷W(xué)生的形象思維讓他們無法對(duì)抽象的英語(yǔ)知識(shí)有直接而深刻的理解，學(xué)習(xí)起來也頗有難度。此時(shí)初中英語(yǔ)教師就需要通過導(dǎo)學(xué)案來對(duì)學(xué)生予以一定的幫助，進(jìn)而讓他們更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和培養(yǎng)英語(yǔ)能力。

一、參與化原則

導(dǎo)學(xué)案所面對(duì)的使用對(duì)象是全體學(xué)生，因而初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候首先需要遵循的原則就是參與化原則。這一原則是考慮到學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面的差距，教師需要在導(dǎo)學(xué)案中有所體現(xiàn)。如關(guān)于導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，初中英語(yǔ)教師就需要分基礎(chǔ)、理解、應(yīng)用和擴(kuò)展四個(gè)層次。該目標(biāo)的難度逐級(jí)遞增，學(xué)生需要盡自己最大的努力來一步一步地進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。不管學(xué)生最終完成了幾層學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師所看的是學(xué)生為之所付出的努力。例如：在進(jìn)行《How much are these socks？》這一單元導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，筆者為學(xué)生所設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)就是課本上一些單詞的學(xué)習(xí)和記憶，如pants＼sock＼shirt＼sweater＼skirt等;筆者為學(xué)生所設(shè)計(jì)的理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)是將這些英語(yǔ)單詞應(yīng)用到簡(jiǎn)單的句型中去，如“How much is＼are..？”;筆者為學(xué)生所設(shè)計(jì)的應(yīng)用性學(xué)習(xí)目標(biāo)為研究英語(yǔ)句型的應(yīng)用場(chǎng)合;筆者為學(xué)生所設(shè)計(jì)的擴(kuò)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)則是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)對(duì)話場(chǎng)合，進(jìn)而將自己所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)都包含在其中。筆者會(huì)對(duì)不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)要求，這一要求是隱形的，一旦學(xué)生沒有達(dá)到要求，筆者就會(huì)詢問學(xué)生原因，并且對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P。

二、問題化原則

導(dǎo)學(xué)案中的“導(dǎo)”字的含義就是引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，為了實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的這一功能，初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候就需要遵循問題化原則。也就是說，初中英語(yǔ)教師要將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的思考和探究。這樣的話，學(xué)生就能夠通過思考對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有自己的理解，也因此能夠在課堂上說出自己的觀點(diǎn)，發(fā)揮自己的主體作用。例如：在進(jìn)行《What time do you go to school？》這一單元的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過程中，因?yàn)閣hen和what time引導(dǎo)的特殊疑問句是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，也是筆者教學(xué)的難點(diǎn)知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生無法對(duì)兩者進(jìn)行有效的區(qū)分。此時(shí)筆者就會(huì)在導(dǎo)學(xué)案中向?qū)W生提出這樣的問題：1.What time和When的常見句型都有哪些呢？2.通過這些句型你們能夠看出兩者之間的用法有什么區(qū)別呢？由此引導(dǎo)學(xué)生展開思考和研究。即使學(xué)生沒有得出“What time 用來詢問具體的時(shí)間點(diǎn)”和“When既可以用來詢問具體的時(shí)間點(diǎn)，還可以用來詢問時(shí)間段”這兩個(gè)結(jié)論，他們也有著自己的想法，可以和筆者在課堂上一起討論。

三、方法化原則

導(dǎo)學(xué)案中還需要包含的是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這也就是方法化原則，其目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。在遵循該原則的過程中，初中英語(yǔ)教師不能直接將學(xué)習(xí)方法展示給學(xué)生，而是要讓學(xué)生在使用的過程中去自主探索。這樣的話，學(xué)生就能夠?qū)W(xué)習(xí)方法有較為深刻的印象。因而初中英語(yǔ)教師在導(dǎo)學(xué)案中所呈現(xiàn)的就是使用學(xué)習(xí)方法的過程，最后會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。例如：當(dāng)筆者要求學(xué)生展開課本中的文章閱讀的時(shí)候，并沒有告訴他們?cè)撊绾伍喿x才能夠取得有效的閱讀效率，而是告訴他們用多長(zhǎng)時(shí)間去看文章的哪一段，以及達(dá)到怎樣的閱讀要求。這樣的話，學(xué)生在閱讀的過程中就會(huì)思考為什么閱讀這一段內(nèi)容要用的時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)，而閱讀另一段內(nèi)容所用的時(shí)間短一點(diǎn)，接下來他們就會(huì)分析這兩段內(nèi)容之間的區(qū)別，并在此過程中進(jìn)行閱讀方法的總結(jié)。筆者會(huì)要求學(xué)生將思考和總結(jié)的結(jié)果都記錄下來，進(jìn)而在課堂上有與其他學(xué)生和筆者交流討論的基礎(chǔ)。這樣的話，學(xué)生對(duì)最終所得到的閱讀方法就會(huì)有深刻的理解和應(yīng)用。

總而言之，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量是決定初中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵因素，因而教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候就需要考慮諸多因素，遵循諸多原則。這些因素和原則都是在“以生為本”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因而初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，需要站在學(xué)生的角度去考慮問題。這樣的話，學(xué)生就能夠輕松地接受并且看懂導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)而在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下有較高的自主學(xué)習(xí)效率。

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