余柳萍

摘?要：眾所周知，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的父母大多在外務(wù)工，并不能長期管教學(xué)生。加之，爺爺奶奶的過分溺愛，導(dǎo)致學(xué)生極易養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣會嚴(yán)重影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)注重運用合適的方法糾正。本文注重從糾正學(xué)生作業(yè)的角度進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;訂正作業(yè);教學(xué)策略

古人有云：“前事不忘，后事之師。”這句話強(qiáng)調(diào)反思的重要性。小學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力，真正讓學(xué)生在反思的過程中，獨立發(fā)現(xiàn)存在的問題，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)的解決，真正提升學(xué)生的訂正能力。學(xué)生作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果最為直接的體現(xiàn)，通過運用反思作業(yè)的形式，教師可以在此過程中，更為全面地看待個人的學(xué)習(xí)，并從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行糾正，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)正確訂正作業(yè)態(tài)度

農(nóng)村小學(xué)生的年齡較小，他們長期受到爺爺奶奶的溺愛，養(yǎng)成了任性的性格。在這種性格影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)上面，極易產(chǎn)生不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，教師可以通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓他們意識到學(xué)習(xí)是個人的事情，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有競爭性的模式，真正讓學(xué)生在比、學(xué)、趕、幫、超的過程中，促進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度的糾正，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，針對上述問題，教師常常從以下幾點入手，開展此部分內(nèi)容的教學(xué)。第一點，明確學(xué)習(xí)目的。教師邀請學(xué)生家長定期到學(xué)校，開展家長會，讓學(xué)生通過與學(xué)生的悉心交流，真正讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義。第二點，制定作業(yè)糾正制度。教師在制定作業(yè)糾正制度中，設(shè)置相應(yīng)的獎懲機(jī)制，并在此過程中，融入學(xué)生的作業(yè)糾正，讓學(xué)生在此過程中，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，也促進(jìn)學(xué)生訂正作業(yè)能力的提升。第三點，構(gòu)建互助小組。構(gòu)建互助小組的目的是為了讓學(xué)生在集體榮譽(yù)感的作用下，真正地樹立正確且客觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正通過合作，培養(yǎng)良好的作業(yè)糾正態(tài)度。

二、引導(dǎo)訂正，提升學(xué)生訂正作業(yè)能力

在小學(xué)作業(yè)訂正過程中，教師常常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在一種錯誤反復(fù)犯的尷尬局面。通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生是由于基礎(chǔ)差，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)不認(rèn)真。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因在于學(xué)生不能透徹地理解知識。

針對以上問題，教師注重從以下幾點進(jìn)行糾正。第一點，找出問題原因。在此過程中，教師可以講解學(xué)生出現(xiàn)問題較多的題型，并在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生寫出個人的解題思路，并寫下教師的解題思路，將兩種解題思路進(jìn)行對比，從而找出個人在數(shù)學(xué)解題中面臨的問題。第二點，制定策略。在學(xué)生找出具體原因后，教師可以針對學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，進(jìn)行針對性的引導(dǎo)和交流，并在此基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的糾正策略。比如，針對基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師可以出設(shè)相應(yīng)習(xí)題，夯實這部分學(xué)生的基礎(chǔ);對于計算不認(rèn)真的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生樹立質(zhì)疑的精神，不斷地懷疑自己，從而在檢查中獲得學(xué)習(xí)的自信。第三點，反復(fù)反思?！皽毓识隆辈粌H適用于教師，而且適用于學(xué)生。教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看個人的錯題，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建相對完整的知識體系，促進(jìn)學(xué)生訂正能力的提升。

三、深入探析，明確學(xué)習(xí)中的錯誤出處

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常會犯多種多樣的錯誤。針對這種狀況，小學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生深入探析個人出現(xiàn)錯誤的原因，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理糾正，還可以以錯誤為著眼點，進(jìn)行相關(guān)知識的鏈接，提升學(xué)生知識學(xué)習(xí)的廣度、高度和深度，獲得良好的訂正教學(xué)效果。值得注意的是，為了保證訂正教學(xué)質(zhì)量，教師可以通過測試的方式，考查學(xué)生的錯題掌握能力，并設(shè)置相應(yīng)的錯題陷進(jìn)，真正讓學(xué)生明確出現(xiàn)錯誤的原因，讓他們在此過程中，掌握更多的學(xué)習(xí)方法。

四、規(guī)范作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生作業(yè)糾正能力

本文中的規(guī)范作業(yè)注重從以下幾點著力：第一點，樹立正確的作業(yè)糾正觀念。教師可以通過和學(xué)生交流的方式，真正讓學(xué)生意識到作業(yè)糾正的重要性，并真正地落實到實際的作業(yè)糾正過程中。第二點，注重作業(yè)糾正的監(jiān)督性。學(xué)生的年齡小，他們往往缺乏一定的自制力。為此，教師可以構(gòu)建相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，抽查學(xué)生的作業(yè)糾正狀況，并在此過程中，讓學(xué)生更好地投入到作業(yè)的練習(xí)中。第三點，注重運用分層式的作業(yè)糾正模式。不同的學(xué)生基礎(chǔ)不同，思維方式千差萬別，學(xué)習(xí)態(tài)度略有所差異。針對這種狀況，小學(xué)教師可以制定具有層次性的訂正模式，并在此過程中，為學(xué)生制定切實可行的訂正目標(biāo)，構(gòu)建最為接近學(xué)生認(rèn)知區(qū)域的教學(xué)模式，讓學(xué)生在此過程中，獲得訂正學(xué)習(xí)的自信，不斷提升他們的作業(yè)訂正能力。

總而言之，在開展農(nóng)村學(xué)生作業(yè)訂正的過程中，教師可以融入三重作業(yè)糾正目標(biāo)，即注重訂正的方法性、情感性以及反思性，真正讓學(xué)生在此過程中，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，獲得學(xué)習(xí)的自信心，并在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生對個人學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

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