張曉燕

摘?要：英語(yǔ)在小學(xué)階段的學(xué)校教育工作中扮演著至關(guān)重要的角色，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升起著不可替代的作用。因此，教師必須肩負(fù)起教好英語(yǔ)與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重任。但在現(xiàn)實(shí)情況中，很多教師卻由于種種客觀(guān)因素的限制，導(dǎo)致教學(xué)有效性較低。那么，教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方法去改變這一現(xiàn)狀，提升教學(xué)有效性呢？本文將圍繞這一問(wèn)題，并根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來(lái)層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段英語(yǔ);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

眾所周知，在小學(xué)階段，學(xué)校將學(xué)生按照年齡與學(xué)年，將教育工作分為三段，即小學(xué)低段、中段、高段。小學(xué)低段的教學(xué)工作，主要目標(biāo)為帶領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，中段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)的大門(mén)，進(jìn)而為高年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。而在小學(xué)高段的兩個(gè)學(xué)年中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)量相對(duì)較大，也就導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生了畏難心理，進(jìn)而士產(chǎn)生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的想法甚至行為。為了避免這種情況出現(xiàn)以及進(jìn)一步惡化，教師需要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生口語(yǔ)能力、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容三方面入手，并以此作為提升英語(yǔ)教學(xué)有效性的基本方法。

一、趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動(dòng)力來(lái)源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素。但令人感到遺憾的是，仍有部分教師不能在教學(xué)的過(guò)程中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，看不到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能夠?qū)μ嵘n堂教學(xué)有效性帶來(lái)的積極作用，一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式去完成教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語(yǔ)課堂雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生提升英語(yǔ)成績(jī)，但將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，站在學(xué)生發(fā)展的角度上看，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的單調(diào)、死板的弊端會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸掩蓋過(guò)它的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的抵觸情緒抬頭，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而起到適得其反的作用。

例如，教師在執(zhí)教《My weekend plan》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在課前，教師從互聯(lián)網(wǎng)中下載相關(guān)的微課動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生在觀(guān)看的過(guò)程中初步了解教材內(nèi)容。此后，教師進(jìn)行深入的講解，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中把微課動(dòng)畫(huà)視頻內(nèi)容與教師講解的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象與理解。在這種教學(xué)模式下，教師合理地利用了學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫(huà)的興趣及其對(duì)多媒體微課教學(xué)模式的新鮮感，并將這些要素合理地轉(zhuǎn)移到了課堂當(dāng)中，促使學(xué)生在課堂當(dāng)中投入更多的精力。

二、情境教學(xué)，提升口語(yǔ)能力

英語(yǔ)學(xué)科教與學(xué)的本質(zhì)是一門(mén)語(yǔ)言的教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程，也就是說(shuō)，教師要注重提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，而不是單調(diào)地向?qū)W生傳輸單詞的讀音、拼寫(xiě)、簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)等理論性?xún)?nèi)容，著重突出英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)用性與使用價(jià)值。但在以往很長(zhǎng)的一段時(shí)間中，很多教師受到“應(yīng)試教育”思想的影響，忽略了英語(yǔ)課程的應(yīng)用屬性，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)“啞巴英語(yǔ)”的窘境當(dāng)中。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要抓住英語(yǔ)的應(yīng)用屬性，緊緊圍繞現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密或經(jīng)常出現(xiàn)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在情境中完成口語(yǔ)交際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更全面的認(rèn)識(shí)。

例如，教師在執(zhí)教《Ways to go to school》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把教室想象成學(xué)校門(mén)口，碰到關(guān)系要好的同學(xué)，互相詢(xún)問(wèn)上學(xué)的方式。在情境當(dāng)中，學(xué)生能夠結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，去思考怎樣遣詞造句去詢(xún)問(wèn)與回答。此后，教師進(jìn)行講解，讓學(xué)生結(jié)合情境中出現(xiàn)的問(wèn)題，重新思考，進(jìn)而掌握本課中涉及的單詞與句型。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，以現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的出發(fā)點(diǎn)，讓英語(yǔ)課堂更具生活氣息。

三、抓好課余，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主陣地，但并非只有課堂能夠?qū)W習(xí)英語(yǔ)。因此，在提升教學(xué)有效性過(guò)程中，不僅要求教師能夠利用好課堂上的時(shí)間，更要求教師能夠抓好課余時(shí)間，讓學(xué)生在課后的時(shí)間中同樣能夠接觸英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是很多學(xué)生一旦走出教室，脫離了教師，便不會(huì)再次翻開(kāi)英語(yǔ)課本學(xué)習(xí)英語(yǔ)，造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是學(xué)生不知道怎樣去學(xué)，不知道學(xué)什么。鑒于此，教師要主動(dòng)地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法以及樹(shù)立相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，教師可以向?qū)W生推薦一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)讀本，并要求學(xué)生在閱讀英語(yǔ)讀本之后，將不認(rèn)識(shí)的單詞標(biāo)注出來(lái)，每過(guò)一周匯總這些單詞，同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)、電子詞典等工具查明單詞的含義，在理解的基礎(chǔ)上記憶。除此之外，教師還可向?qū)W生推薦一些英文歌曲，讓學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑被極大地拓展，且有效地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠?qū)φn堂教學(xué)形成正面反饋。

綜上所述，教師想要逐步提升教學(xué)有效性，首先，要從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到興趣的驅(qū)使;其次，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，穩(wěn)步的提升學(xué)生的口語(yǔ)能力;最后，要引導(dǎo)學(xué)生利用好課余時(shí)間，豐富其學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展其學(xué)習(xí)途徑。

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