楊曉霞

摘?要：合作式學(xué)習(xí)作為一種科學(xué)模式，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解。本文立足于高中化學(xué)課堂教學(xué)要求，分析合作式學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用路徑與效果，并對(duì)如何在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開展合作式學(xué)習(xí)提出了意見。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂教學(xué);合作式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)成績(jī)

合作式學(xué)習(xí)又被稱為小組合作學(xué)習(xí)，是一種興起于20世紀(jì)70年代的教學(xué)模式，并在隨后的幾十年時(shí)間中被廣泛應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中。該方法以社會(huì)心理學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)學(xué)習(xí)成果的影響，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)人特征、能力傾向等組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過組內(nèi)交流、組內(nèi)合作等方法，促使教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，合作式學(xué)習(xí)展現(xiàn)出了顯著優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為現(xiàn)階段提高教學(xué)質(zhì)量的突破口。

一、高中化學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生主體地位較弱

在高中化學(xué)教學(xué)階段，許多教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，將化學(xué)知識(shí)在課堂上不斷地講述給學(xué)生，這樣的教學(xué)方式雖然保證了教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成，但卻忽略了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。部分教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)忽略學(xué)生對(duì)自己講述知識(shí)的掌握程度，只是機(jī)械化的將教學(xué)任務(wù)完成。尤其在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)教師自己講述化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生在座位上觀看的情況，化學(xué)學(xué)習(xí)需要建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生僅根據(jù)教師的操作并不能準(zhǔn)確達(dá)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)目的。忽視學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，無法體會(huì)在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，進(jìn)而逐漸喪失化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。盲目的開展化學(xué)合作教學(xué)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確把握高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)成績(jī)不理想。

（二）化學(xué)合作學(xué)習(xí)效率較低

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)需要教師與學(xué)生之間相互配合，積極開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在相互之間的合作中掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，但在當(dāng)代許多學(xué)校中，學(xué)生之間很少開展合作式的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。化學(xué)學(xué)習(xí)不要不斷地在實(shí)驗(yàn)中掌握化學(xué)反應(yīng)與化學(xué)現(xiàn)象，尤其在小組合作學(xué)習(xí)中更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的合作意識(shí)較薄弱，許多小組的同學(xué)之間相互不能積極配合，共同完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在不同的小組合作學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生不同程度的學(xué)習(xí)情況，這加大了教師對(duì)化學(xué)教學(xué)的難度。各個(gè)小組之間經(jīng)常存在的較大差異性促使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的心理，不能積極面對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)中的困難與挫折，化學(xué)學(xué)習(xí)存在困難的同學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題經(jīng)常得不到解決，進(jìn)而逐漸加大與同學(xué)之間的學(xué)習(xí)差距。

（三）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式較為傳統(tǒng)

在當(dāng)代高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式依舊采取較為傳統(tǒng)的方式，依靠學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式不能代表學(xué)生在日?；瘜W(xué)合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。在當(dāng)代許多高中化學(xué)教育評(píng)價(jià)的方式中缺乏創(chuàng)新與改革意識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有各不相同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，單一化的評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)，也不能準(zhǔn)確的反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)部分。在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常由于缺乏教師的評(píng)價(jià)，而導(dǎo)致許多學(xué)生不積極參與合作學(xué)習(xí)，造成化學(xué)合作學(xué)習(xí)效率低下。傳統(tǒng)的化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式?jīng)]有關(guān)注到學(xué)生的差異化發(fā)展，學(xué)生的個(gè)人能力在化學(xué)學(xué)習(xí)中無法進(jìn)行發(fā)揮，利用學(xué)生自身擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)與合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)都是化學(xué)學(xué)習(xí)的一部分，僅依靠試卷成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，不利于當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的開展與進(jìn)步。

二、高中化學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)方法實(shí)踐

（一）建立以學(xué)生為主的教學(xué)方式

在當(dāng)代的化學(xué)教學(xué)過程中，教師需要更加注重學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的反饋，根據(jù)學(xué)生的反饋深入了解學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，不斷提高課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在當(dāng)代化學(xué)教學(xué)中，教師已經(jīng)逐漸不斷增強(qiáng)對(duì)學(xué)生關(guān)注，但進(jìn)一步地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并不是要求教師過度地以學(xué)生為主，教師需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理安排教學(xué)進(jìn)步，增加高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與形式的合理性。在教師教學(xué)的過程更多的關(guān)注學(xué)生之間的差異性，面對(duì)存在學(xué)習(xí)困難的同學(xué)積極給予幫助，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。在開展小組合作學(xué)習(xí)中也需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)將學(xué)習(xí)任務(wù)逐步分配，避免學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理，在課堂教學(xué)過程中積極與學(xué)生積極互動(dòng)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）采取多元化學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)小組合作興趣

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)模式并不適用于所有教學(xué)內(nèi)容，這就要求老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇合理的教學(xué)方式，因此老師在利用小組合作方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要選擇合適的章節(jié)，將小組合作學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮至最大，提升教學(xué)質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)“硅”這一章節(jié)時(shí)，可以提出硅與碳的區(qū)別是什么、有哪些性質(zhì)等問題，讓他們以組為單位進(jìn)行討論交流，從而實(shí)現(xiàn)本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）共同參與學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生一定要有質(zhì)疑精神，對(duì)于化學(xué)過程中的遇到的問題，要及時(shí)與小組人員進(jìn)行交流溝通。此外，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，也要注重學(xué)生與老師的交流合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)“鈉的化合物”這一章節(jié)時(shí)，很多學(xué)生都分不清碳酸氫鈉和碳酸鈉，老師可以將碳酸氫鈉和碳酸鈉帶到課堂讓學(xué)生觀察，隨后讓他們與組內(nèi)成員進(jìn)行交流探討，將兩者的異同點(diǎn)總結(jié)出來，鼓勵(lì)他們大膽提出質(zhì)疑，再次通過小組交流和老師的指導(dǎo)打破學(xué)生的質(zhì)疑，從而加深他們對(duì)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。因此在教學(xué)過程中老師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理分組，讓每位學(xué)生都主動(dòng)參與課堂，相信通過以上舉措，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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