黃天軍

摘?要：課堂是教師教學(xué)和學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的主要舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)可以是靈活多變的，亦可以是情趣盎然的，但必須是有效的甚至是高效的。只有實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)，才真正符合課程改革和生命成長(zhǎng)的主旋律，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供真正意義上的求知、體驗(yàn)與感受的空間?；诖?，本文就對(duì)初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建途徑做些探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);高效課堂;導(dǎo)入;語(yǔ)言操練;分層

在實(shí)行新課改之前，就傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式而言，仍以傳統(tǒng)的“師講生聽(tīng)”為主。由于教師習(xí)慣性地占據(jù)主導(dǎo)地位，這便在極大程度上阻礙了學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)和能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而不利于促進(jìn)高效課堂的有效構(gòu)建與生成。鑒于此，為使初中英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)低效的現(xiàn)狀得以及時(shí)扭轉(zhuǎn)，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中與學(xué)生發(fā)展以及課程改革不相適應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)優(yōu)化調(diào)整，以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，力爭(zhēng)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)。

一、注重課堂導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，一個(gè)成功的導(dǎo)入環(huán)節(jié)既可以聚焦學(xué)生的思緒，使學(xué)生形成良好的互動(dòng)心向，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，在初中英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入重要性及必要性的前提下，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的導(dǎo)入方式，以便為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造一個(gè)有利前提。

在教學(xué)《Where did you go on vacation？》這一單元之初，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我沒(méi)有在一上課就直奔主題、平鋪直敘，而是先讓學(xué)生欣賞了歌曲“Lets travel”，以此來(lái)聚焦學(xué)生的思緒，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍。在這之后，我運(yùn)用多媒體播放了Mr. Bean去度假的錄像，繼而引出了本單元話題：“Where did you go on vacation？”這樣，通過(guò)利用歌曲和錄像導(dǎo)入新課，不僅激活了課堂教學(xué)活力，而且還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為新課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、借助語(yǔ)言操練，培養(yǎng)學(xué)生交際能力

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂中，信息的傳遞往往局限于教師與學(xué)生之間，在極大程度上忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與運(yùn)用的過(guò)程。這便嚴(yán)重消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的有效提升與培養(yǎng)。眾所周知，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)、溝通和交際的能力。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中做好自身角色的轉(zhuǎn)變，借助語(yǔ)言操練活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使英語(yǔ)教學(xué)更具有用性。

待學(xué)生基本掌握了《Can you come to my party？》這一單元的重點(diǎn)單詞和句型之后，為提升學(xué)生的課堂參與度，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和交際能力，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)交際情境。即讓學(xué)生四人為一組，學(xué)生A邀請(qǐng)其他三名學(xué)生參加生日派對(duì)。學(xué)生B、C、D則要回答“Yes”或“no”，并說(shuō)明理由。在語(yǔ)言操練的過(guò)程中，學(xué)生的參與熱情都很高，而且還有相當(dāng)一部分學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷而在對(duì)話中加入了許多創(chuàng)新點(diǎn)。如此，通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)言操練活動(dòng)，不僅提升了學(xué)生的課堂參與度，而且還拓寬了學(xué)生的英語(yǔ)思維，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，從而有利于獲取事半功倍的教學(xué)效果。

三、實(shí)施分層教學(xué)，充分落實(shí)以學(xué)定教

由于受多方主客觀因素的影響，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式、個(gè)性特點(diǎn)都不盡相同，單一的“無(wú)差別”教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。這就需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的主體差異是客觀存在的現(xiàn)象。繼而在此基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)分層，以充分落實(shí)以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

在進(jìn)行《Could you please clean your room？》這一單元的教學(xué)之前，為使英語(yǔ)教學(xué)更具普惠性，在最大限度上兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，我基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式、個(gè)性特點(diǎn)等對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了合理分層。以單詞教學(xué)為例，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，我要求他們能夠在課堂上正確拼讀，并大致掌握單詞的基本詞義即可;而針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、自主學(xué)習(xí)能力也較好的學(xué)生，我則要求他們能夠在課堂上根據(jù)音標(biāo)自主拼讀，并能夠掌握單詞詞義及用法，會(huì)用單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單造句等。這樣，通過(guò)設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，不僅理清了上課的思路，而且還有利于提高課堂教學(xué)實(shí)效，使不同層次學(xué)生的潛能和稟賦都能夠得到不同程度地開(kāi)發(fā)和釋放。

總而言之，構(gòu)建高效課堂是深化課程改革、改善教學(xué)質(zhì)量的必然選擇，反映了新時(shí)期下素質(zhì)教育對(duì)教育教學(xué)的最高要求。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立對(duì)“高效教學(xué)”執(zhí)著追求的理念，繼而結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語(yǔ)的教學(xué)規(guī)律展開(kāi)積極、有效的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而獲取最優(yōu)化的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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