藍(lán)少娟

摘 要在基礎(chǔ)教育階段，數(shù)學(xué)作為一門重要課程，由于其知識(shí)中有許多存在抽象性的東西，所以對(duì)于年齡尚小的小學(xué)生而言會(huì)存在一定的理解困難，因此身為教育工作者有必要對(duì)教學(xué)方法予以創(chuàng)新。而在如今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中，各行各業(yè)均已基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維規(guī)劃了發(fā)展戰(zhàn)略，教育行業(yè)也不例外，文章便主要針對(duì)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞互聯(lián)網(wǎng);小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP393.4，G628，C931.1，C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）13-0021-01

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已悄然來(lái)臨，在現(xiàn)如今的各行各業(yè)中人們隨處看到“互聯(lián)網(wǎng)+”的身影，極大推動(dòng)了社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用日漸廣泛，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新改革。因此，文章將主要結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展策略展開(kāi)深入研究。

一、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)融合教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)有著資源共享、互動(dòng)實(shí)時(shí)等特性，并且能夠打破時(shí)間與空間的局限，為現(xiàn)代教育事業(yè)提供更多的支持?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維以及技術(shù)的運(yùn)用，能夠?qū)熒男畔⒃催M(jìn)一步拓展，除了能夠利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件之外，師生還能夠在線進(jìn)行實(shí)時(shí)的消息互通與信息共享，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的補(bǔ)充。比如，在教學(xué)“三角形”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)中搜尋的資源，向小學(xué)生簡(jiǎn)單介紹埃及金字塔和斜拉橋等古今建筑，從而讓學(xué)生對(duì)“三角形”有大致了解，吸引其投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

二、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)輔助課前預(yù)習(xí)

無(wú)論哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)，唯有做好預(yù)習(xí)才能夠提高實(shí)效，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)自然也不例外。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的預(yù)習(xí)往往停留在教材本身，用作預(yù)習(xí)的資源非常少，并且在預(yù)習(xí)過(guò)程中也難有科學(xué)的指導(dǎo)，所以很多學(xué)生的課前預(yù)習(xí)僅僅是“走過(guò)場(chǎng)”，無(wú)實(shí)效可言。而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生的預(yù)習(xí)便有了更加科學(xué)的指導(dǎo)和豐富的資源，大大提升了學(xué)習(xí)效率。一方面，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)去構(gòu)建在線預(yù)習(xí)平臺(tái)，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)逐步提出去錄制微課視頻，讓學(xué)生能夠結(jié)合微課視頻去學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，從而讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更具針對(duì)性;另一方面，還需做好科學(xué)的在線預(yù)習(xí)指導(dǎo)。教師在微課視頻的最后要留下與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，并且通過(guò)在線平臺(tái)去查看學(xué)生的回答正確率，進(jìn)而為課堂教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)置提供依據(jù)。比如，在教學(xué)“圓柱”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生呈現(xiàn)出圓柱形的圖片及相關(guān)變形動(dòng)畫，最后讓學(xué)生搜集出生活中的圓柱形物體，對(duì)這一圖形的特點(diǎn)進(jìn)行分析與總結(jié)，為課堂教學(xué)的高效開(kāi)展打好基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教學(xué)方法

小學(xué)生的年齡稍小，對(duì)于數(shù)學(xué)課程中的眾多抽象知識(shí)點(diǎn)理解偏弱，倘若教師依照教材去“照搬式”教學(xué)講解，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍極為枯燥，小學(xué)生也難以對(duì)數(shù)學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣。而將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，能夠通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可借助互聯(lián)網(wǎng)將圖片、影像等教學(xué)元素融入到課堂當(dāng)中，還可利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)素材去展開(kāi)游戲式教學(xué)以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠生動(dòng)地呈現(xiàn)在小學(xué)生眼前，從而提高學(xué)生的課堂參與度，構(gòu)建高效課堂。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助之下，抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)得以具象表達(dá)，學(xué)生的理解難度有效降低，學(xué)習(xí)起來(lái)自然得心應(yīng)手。比如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，許多小學(xué)生對(duì)“軸對(duì)稱”概念不甚理解，此時(shí)教師便可借助繪圖軟件先畫出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形，然后利用復(fù)制、旋轉(zhuǎn)、粘貼的功能去呈現(xiàn)出完整的軸對(duì)稱圖形，在這一直觀化的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生便能夠輕松掌握軸對(duì)稱圖形的概念與形成過(guò)程，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

四、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)家校合作

小學(xué)生普遍存在自制能力偏差的問(wèn)題，所以要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是廣大教育工作者需要解決的重要難題，僅僅依靠學(xué)校的力量是不足的，還需要家庭共同輔助，唯有在家校良好合作的局面下才能確保學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。過(guò)去很多家長(zhǎng)忙于工作而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少關(guān)心，抑或是家長(zhǎng)自己受教育程度不高，所以對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)缺乏科學(xué)性與合理性。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，能夠給家校合作構(gòu)建更好的平臺(tái)，比如通過(guò)建立家長(zhǎng)交流群，教師和家長(zhǎng)均能分享學(xué)生在學(xué)校和家庭中的學(xué)習(xí)情況，并且教師可傳授給家長(zhǎng)更多正確的教育方法，家長(zhǎng)也能將輔導(dǎo)功課中遇到的困難向教師反映，共同幫助小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用愈發(fā)廣泛，給教育行業(yè)也帶來(lái)了極大的沖擊，促進(jìn)了更多全新教育理念與教學(xué)手段的出現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維去構(gòu)建高效課堂，能夠讓學(xué)生日漸增長(zhǎng)且多元變化的學(xué)習(xí)需求得到滿足，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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