方銘

摘 要留守兒童是現(xiàn)代農(nóng)村的一種普遍現(xiàn)象，亦是現(xiàn)代社會(huì)值得關(guān)注的一類兒童群體。依據(jù)筆者近年對(duì)班級(jí)管理工作及教學(xué)教研工作的重點(diǎn)抓取成果，本文便就“針對(duì)留守現(xiàn)象的農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理策略”話題做出分析，通過對(duì)個(gè)體關(guān)注、小組組織、集體管理此三方面的闡述，并分別通過因材施教、組內(nèi)協(xié)管、集體引導(dǎo)的方式分別達(dá)到奠定管理基礎(chǔ)、填補(bǔ)師管空缺、促成班級(jí)凝聚的目的。

關(guān)鍵詞農(nóng)村小學(xué);留守現(xiàn)象;班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）13-0058-01

馬斯洛需要層次理論將人的需要按照實(shí)現(xiàn)層級(jí)排序?yàn)樯硇枰?、安全需要、愛和歸屬感的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要，對(duì)于留守兒童而言，由于缺乏愛與歸屬感，導(dǎo)致其無力攀巖至自我實(shí)現(xiàn)而在學(xué)習(xí)和紀(jì)律上有所成績。這便給班級(jí)管理出了一道難題。但教育自有其規(guī)律，而可沿個(gè)體關(guān)注、小組組織、集體管理三條道路以分別奠定管理基礎(chǔ)、填補(bǔ)師管空缺、促成班級(jí)凝聚，以從微觀到宏觀實(shí)現(xiàn)有次序的漸進(jìn)。

一、個(gè)體關(guān)注——因材施教以奠定管理基礎(chǔ)

通常，留守兒童在被留守的共性下，由于起不同的個(gè)性與家庭情況而有不同的表現(xiàn)，如有的愛搗亂、打架，有的則沉默不語。因此，為滿足其愛與歸屬感的需求，班主任教師當(dāng)因材施教，而以關(guān)注個(gè)體的方法安頓好班級(jí)每一個(gè)小組成單位的狀況，奠定班級(jí)管理的基礎(chǔ)。

例如，由于筆者所帶的第一屆畢業(yè)生學(xué)生從各個(gè)村學(xué)校匯合到洛陽鎮(zhèn)中心小學(xué)整合成班級(jí)，同學(xué)們的思想波動(dòng)很大，有幾名同學(xué)愛搗亂，鄧壽黨同學(xué)經(jīng)常欺負(fù)別人、黃慶新同學(xué)經(jīng)常偷偷吸煙，韋志誠同學(xué)經(jīng)常半夜哭鬧找媽媽等，對(duì)此，筆者則因材施教，如愛搗亂的同學(xué)搗亂的目的在于引起師生對(duì)他的關(guān)注，筆者則以上課提問問題、讓其負(fù)責(zé)班級(jí)某塊工作等方式轉(zhuǎn)換其被關(guān)注的路徑。再如，經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)的鄧壽黨同學(xué)并不是心中沒有愛，而是其以欺負(fù)他人的方式來證明自己的強(qiáng)大，從而保護(hù)自己，對(duì)此，筆者則讓其反之去作為班級(jí)同學(xué)的保護(hù)人，來抵御外來欺負(fù)，筆者則另一面通過找其談話，幫助他來消除他樹立起的與其余人之間的屏障。如此，因材施教將真正尊重學(xué)生個(gè)體性，從而滿足每一位留守兒童的心理需求，為班級(jí)管理奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小組組織——組內(nèi)協(xié)管以填補(bǔ)師管空缺

在個(gè)體關(guān)注之外，更進(jìn)一步的則當(dāng)為小組管理，以形成由微觀到宏觀的遞進(jìn)式管理策略，同時(shí)通過組內(nèi)的協(xié)管來填補(bǔ)教師精力所不能及或者管理不到位的空缺，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生間友好關(guān)系及留守兒童班級(jí)歸屬感的形成，為之后的集體管理及學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)主動(dòng)性的形成鋪就穩(wěn)固的前提。

例如，筆者按照5人一組的方式對(duì)同學(xué)們進(jìn)行了分組，并經(jīng)過組內(nèi)探討和協(xié)商制定了組長和組員，確立了組內(nèi)制度。這些小組并不僅僅是在學(xué)習(xí)層面上的組，而是一個(gè)個(gè)幫助處理組內(nèi)成員生活、心理、情感等諸多方面問題的“小家庭”。如筆者會(huì)組織小組共寫課后作業(yè)以形成學(xué)習(xí)互助、組織小組生活例會(huì)以形成生活互助等。并為加強(qiáng)組內(nèi)成員之間的聯(lián)系與情感，筆者則會(huì)時(shí)常組織進(jìn)行一些組內(nèi)活動(dòng)或者組別活動(dòng)，如“組別技藝拼”、小組游戲、組別知識(shí)競賽、組別辯論賽等，以漸漸凝聚小組力量與向心力，讓同學(xué)們不方便告訴家人和筆者的問題與困惑，或者筆者顧不過來的同學(xué)問題能夠通過尋求小組幫助得到及時(shí)的解決，為之后的集體有效管理奠定基礎(chǔ)。

三、集體管理——集體引導(dǎo)以促成班級(jí)凝聚

在上述由微觀到宏觀的遞進(jìn)式管理策略之下，繼小組組織之后，則當(dāng)為集體管理。班主任教師則為操控班級(jí)管理總方向的主舵手，其所要做的便為針對(duì)留守兒童大眾的集體引導(dǎo)，來促成整個(gè)班集體的凝聚。而具體的集體引導(dǎo)方式則可從兩個(gè)角度切入，其一為針對(duì)留守現(xiàn)象而對(duì)家校聯(lián)系的加強(qiáng)，其二則為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的抓取，以實(shí)現(xiàn)針對(duì)性而有的放矢的班級(jí)集體有效引導(dǎo)。

例如，家校聯(lián)系是搭建家校共同關(guān)注學(xué)生的金橋，所以，從2014年9月至2018年7月，筆者每學(xué)期進(jìn)行家訪工作都不低于10次，對(duì)于留守兒童學(xué)生，筆者每學(xué)期聯(lián)系其家長的次數(shù)至少為2次，以及時(shí)反映學(xué)生在校表現(xiàn)，轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)生工作意見和對(duì)家教的要求，以讓出門在外的家長，也能夠了解到孩子情況而與孩子時(shí)常進(jìn)行通話、談心等，而彌補(bǔ)同學(xué)們?nèi)笔У挠H情之愛，促進(jìn)其健康與快樂心理的形成和發(fā)展。在學(xué)習(xí)層面，筆者則積極引領(lǐng)同學(xué)們參加上級(jí)主管部門和學(xué)校的各種有益的競賽活動(dòng)，如征文比賽、體育競賽、學(xué)習(xí)競賽等，以激發(fā)其積極的學(xué)習(xí)與進(jìn)步熱情，在通過上述方式滿足其愛與歸屬感的需要的同時(shí)，努力將其引向?qū)ψ晕覍?shí)現(xiàn)需要的實(shí)現(xiàn)。

經(jīng)過上述的努力，在這兩年小學(xué)畢業(yè)測試中，本班的學(xué)生取得了較好的成績。可見，包括留守兒童現(xiàn)象在內(nèi)的再難的教育問題皆可得到解決、再難以企及的教育效能皆能得到提升，但需要教師的耐心、愛心、用心、責(zé)任心與不斷自我提升的教學(xué)教研能力。

參考文獻(xiàn)：

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