孟根其其克

摘 要信息技術(shù)課是小學課程體系的重要組成部分。生成性資源是課堂教學中，因課堂的動態(tài)性而產(chǎn)生的不可預(yù)測、非計劃性產(chǎn)物。在小學信息技術(shù)課堂教學中讓每一個學生的思維都動起來，會產(chǎn)生許多生成性資源，開發(fā)這類生成性課程資源可以極大地豐富小學信息技術(shù)課程資源。

關(guān)鍵詞小學;信息技術(shù);生成性資源

中圖分類號：G628，R857.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0066-01

21世紀是信息大爆炸時代，信息技術(shù)已然成為社會運行不可或缺的關(guān)鍵部分。在課堂教學過程中，對生成性資源的應(yīng)用，正是教學手段更新、優(yōu)化的重要體現(xiàn)之一，而善于應(yīng)用生成性資源，也高度契合了新課程改革的要求。應(yīng)用生成性資源，可有效激發(fā)學生的課堂參與欲望，促使學生全程投入到教學過程中。生成性資源增加了課堂教學的彈性，讓課堂教學更具靈活性、多變性，教師可借助于生成性資源，將各個知識點有機穿插、融合起來，從而幫助學生形成新的知識模塊，促進教學工作的深入開展。

一、在生成中的“成功處”反思

在小學信息技術(shù)教學工作中，教師對課堂生成性資源的應(yīng)用，應(yīng)從課堂教學中的成功點切入。一節(jié)完整的課堂教學，必然具有動態(tài)性和不可預(yù)測性。課堂教學中的任何一個環(huán)節(jié)，均可能因其不可預(yù)測性而產(chǎn)生閃光點或成功點，這是課堂教學的意外之喜，超出了教師對課堂教學的設(shè)定，在很大程度上豐富了課堂教學的內(nèi)容。為此，作為教學工作者，應(yīng)善于捕捉課堂教學中的成功點，并將其充分利用起來，在原有的基礎(chǔ)上進一步延展課堂。

課堂教學中出現(xiàn)的成功點，或許誕生于師生之間的交流過程中，或許誕生于學生所提出的問題中，也有可能是教師突然想起了某件事物、某個畫面，從而為課堂教學融入了新鮮元素。對生成性資源的應(yīng)用，是小學信息技術(shù)教學的重要環(huán)節(jié)，但不可本末倒置，“為用而用”，最終降低了課堂教學的整體產(chǎn)出效益。反思教學中的成功點，利用這些成功點，在適當?shù)臋C會應(yīng)用生成性資源，才能起到事半功倍的良好教學成效。

二、在生成中的“失誤處”反思

金無足赤，人無完人。在小學信息技術(shù)課程教學過程中，因課堂教學的動態(tài)性及某些部分的不可預(yù)測性，課堂教學在不經(jīng)意間能夠產(chǎn)生精彩之處;同理，課堂教學也會產(chǎn)生失誤點。反思課堂教學中出現(xiàn)的失誤和漏洞，及時調(diào)整，可避免類似失誤再次發(fā)生，也可從中吸取經(jīng)驗教訓，為后續(xù)教學工作的順利開展做好鋪墊。作為教學工作者，不應(yīng)也不能完全規(guī)避教學過程中出現(xiàn)的失誤。教學失誤并不可怕，善于反思教學失誤，就可以打破舊有思維模式的限制，推陳出新，為教學工作打開新篇章。

比如說，筆者在教學完國產(chǎn)辦公軟件wps文檔相關(guān)章節(jié)的知識后，給學生布置了寫日記的家庭作業(yè)。然而，當檢查學生的作業(yè)時，卻發(fā)現(xiàn)不少學生沒有認真地完成。在與學生的交流中得知，不少學生對寫日記存有較大的抵觸情緒，很多學生為了完成任務(wù)而寫日記，將重點放在了日記內(nèi)容上，而忽視了wps文檔的使用技巧和其中的規(guī)律。在掌握了學生心理后，筆者因勢利導(dǎo)，鼓勵學生在wps文檔中對教師講述“心里話”，內(nèi)容包括自己在wps文檔中所學到知識、不理解的地方、希望教師改進的地方等等。讓學生在wps文檔中“就事論事”，暢所欲言。學生們興趣濃厚，躍躍欲試，而筆者也在學生們的“心里話”中反思了教學中的不足，并進一步加深了對學生群體的了解。

三、在生成中的“創(chuàng)新處”反思

小學階段，學生正處于身心快速發(fā)展的重要階段。他們活潑好動，熱情洋溢，對新鮮事物充滿好奇心與求知欲。相對于其他學科而言，信息技術(shù)的實踐性、操作性更強，因而學生對信息技術(shù)課程熱情更高，充滿學習興趣。在教學過程中，教師應(yīng)更新教學理念，構(gòu)建民主、寬松、活潑的課堂教學氛圍。教學有法，教無定法，貴在得法。信息技術(shù)的教學，并沒有固定統(tǒng)一的教學模式。在開放的小學信息技術(shù)課堂中，學生身處良好的學習氛圍，心情放松，就會有“奇思妙想”。作為教師應(yīng)善于捕捉學生的那些思維火花，促進課堂走向縱深。教師應(yīng)在教學過程中積極反思，并利用學生的創(chuàng)新點作為突破口，以學生創(chuàng)新出的生成性資源為同問題載體，提升學生的課堂參與度。教學過程中，應(yīng)鼓勵學生積極發(fā)言，大膽提問，甚至對學生的異想天開也應(yīng)耐心地傾聽，并給予學生相應(yīng)的指導(dǎo)。小學生認知能力不強，但創(chuàng)新意識卻體現(xiàn)于課堂教學中的點點滴滴。作為教學工作者，應(yīng)尊重學生，重視學生所提出的問題，這對學生將起到巨大的激勵作用，并可將其轉(zhuǎn)化為學習動力。教師是教學活動中的設(shè)計者、組織者和參與者，應(yīng)學會從學生的角度思考學生所提出的問題，留心記錄學生的新方法、新思路。鼓勵學生相互交流，分享經(jīng)驗，從學生的見解、觀點中，可有效反饋出課堂的教學狀況，還能舉一反三，優(yōu)化教學工作，促進教學相長。

生成性資源，體現(xiàn)了信息技術(shù)課堂的生機與活力。課堂教學中出現(xiàn)生成性資源，是課堂教學的必然，也是學生開動腦筋、積極思考的側(cè)面反映。對于課堂中出現(xiàn)的生成性資源，教師要時常反思，并巧妙地應(yīng)用到教學過程中。反思要結(jié)合生成性資源的應(yīng)用，要緊扣教學主題，或者起到鋪墊的作用，或者起到銜接知識點、延伸知識點的良好成效。需要注意，小學信息技術(shù)課堂教學中，并非所有的生成性資源均要反思，反思應(yīng)服務(wù)于教學，反思應(yīng)應(yīng)用到教學過程中，教師要結(jié)合學生的實際情況，對生成性資源進行甄選、辨別及加工，如此才能高效應(yīng)用生成性資源，切實提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳小輝.基于兒童視域，對生成性資源進行整合[J].小學教學參考，2017（7）.