摘 ?要：小學(xué)階段是孩子成長中承前啟后的關(guān)鍵階段，是孩子從兒童過渡到青少年，身心發(fā)展、思維成熟的關(guān)鍵時期。數(shù)學(xué)在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中尤為重要，小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。但是現(xiàn)階段小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在一些問題，本文提出了通過問題串教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有效方法，通過問題串來展開教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和獨立解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;問題;教學(xué)策略;問題串

1.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然存在

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是通過教師自身的口頭講授、書寫板書來向?qū)W生進(jìn)行知識講解傳授。但是由于社會的進(jìn)步，以及科技的飛速發(fā)展，使得在當(dāng)代教育中對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。由于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣于灌輸式的教學(xué)方法，即：教師教，學(xué)生學(xué)。在課堂中并沒有過多的與學(xué)生進(jìn)行互動、問題探討等環(huán)節(jié)。使教師無法找到本堂課的教學(xué)重點，導(dǎo)致出現(xiàn)教師難以控制課堂節(jié)奏等問題，無法真正體現(xiàn)出真正教學(xué)效果。

1.2教師未完全掌握先進(jìn)教學(xué)方法

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在授課過程中可能對問題設(shè)置的作用不夠了解，在實際授課中小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于問題串教學(xué)掌握不夠深入，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有找到問題串教學(xué)模式的核心也就是利用問題或問題串培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問題設(shè)置時會找不到問題的方向，以至于設(shè)置不出合理問題串。在課堂上當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行提問時，因為設(shè)置問題的關(guān)聯(lián)性不強，會使學(xué)生出現(xiàn)難以理解教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。這將會打擊小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的積極性，阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，同時影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

1.3教師的教學(xué)任務(wù)繁重

由于教師教學(xué)任務(wù)的壓力越來越大，導(dǎo)致教師在進(jìn)行備課時無法全身心的投入。部分教師在實際實施教學(xué)過程中可能會忽略問題串教學(xué)法的實質(zhì)，僅注重這種教學(xué)方法的形式。但是在實施教學(xué)時，在前期課堂準(zhǔn)備需要老師多下功夫，授課的小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要考慮如何設(shè)置有趣的問題將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，然后要設(shè)置具有關(guān)聯(lián)性的問題，由淺入深的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。由于教學(xué)工作任務(wù)的繁重，小學(xué)數(shù)學(xué)教師急于完成教學(xué)任務(wù)，會出現(xiàn)雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教師提前設(shè)置了教學(xué)時所應(yīng)用的問題，但急于講授知識追趕教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽視提問環(huán)節(jié)教師一味的自己講等現(xiàn)象，在本質(zhì)上仍然采用原有的教學(xué)方法。所以大多是小學(xué)數(shù)學(xué)教師更偏向于固有的教學(xué)模式，因為在備課的環(huán)節(jié)更省時省力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)低年級解決問題的教學(xué)策略

2.1提高教師對問題串教學(xué)的認(rèn)知程度

問題串教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的解決實際問題的能力，由于部分教師沒有真正的了解問題串教學(xué)法的實質(zhì)，認(rèn)為問題串教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中僅僅作為一種教學(xué)手段，沒有認(rèn)識到問題串教學(xué)法的價值，對此學(xué)校應(yīng)該為教師普及問題串教學(xué)法的相關(guān)知識。例如：學(xué)校可以設(shè)置同課異構(gòu)的教學(xué)對比，即一節(jié)相同的課程，教師可以采用傳統(tǒng)的教師灌輸講授和問題串教學(xué)法講授，利用兩種不同的教學(xué)法進(jìn)行課程講解，采取公開課的方式讓教師們觀察學(xué)生接受新知的程度，從而直觀的體現(xiàn)出問題串教學(xué)法的價值。在教師備課環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以一起進(jìn)行備課。在課前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以一起討論如何設(shè)置相應(yīng)的問題，認(rèn)識到備課的重要性。教師們可以通過聽課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時還可以開展教學(xué)經(jīng)驗交流的活動，讓教師之間共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，使雙方達(dá)到共贏式的教學(xué)水平。從而更恰當(dāng)?shù)倪\用問題串教學(xué)法進(jìn)行授課。

2.2提高教師對問題串教學(xué)的應(yīng)用

一般來說，問題串教學(xué)法的內(nèi)在核心是教師通過精心設(shè)置的問題或問題串在授課過程中引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí);同時，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置問題和問題串也可以較好地保持學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的好奇心，并幫助學(xué)生打開他們的數(shù)學(xué)思維世界。因此要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中對于問題串的應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，但是由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，所以在學(xué)生接受新知時的接受程度也大不相同。所以教師在采用問題串教學(xué)法時，要更加注重問題設(shè)置的合理性，教師在備課環(huán)節(jié)要考慮到學(xué)生的層次，設(shè)計的問題要難易結(jié)合，既可以滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生讓其更深入的思考問題，也可以讓基礎(chǔ)稍差的學(xué)生根據(jù)所提的問題進(jìn)行思考，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡可能的保證全部學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3相關(guān)部門適當(dāng)減少教師的教學(xué)任務(wù)

由于中小學(xué)生升學(xué)和考試，學(xué)業(yè)壓力大。在2018年教育部等九部門聯(lián)合發(fā)布重磅文件《中小學(xué)生減負(fù)措施》中，雖然命令禁止教師不可以給學(xué)生過多的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但是在當(dāng)今社會中升學(xué)壓力一直存在，然而這種壓力直接落在了教師的身上，社會對人才培養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生家長對于學(xué)生的期望、社會對于教師的綜合素質(zhì)要求的不斷提高，各種對于教師的考核層出不窮，各種無形的壓力向教師不斷施壓，不斷影響著教師的教學(xué)工作。例如，可以通過減輕由于各種填表、考核、比賽、評估等種種與教育教學(xué)科研無關(guān)聯(lián)的社會性事務(wù)來緩解教師的壓力。因此，教育部門應(yīng)該為教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏p負(fù)，使得教師的教學(xué)精力不被各種大大小小的任務(wù)而分散，保證教師的身心健康，同時保證小學(xué)教師的優(yōu)良教學(xué)質(zhì)量。讓教師有時間有精力去完善教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)新型教學(xué)模式，保證教學(xué)任務(wù)的高水平、高效率的完成。

3.結(jié)論

問題串教學(xué)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂實施的過程中依然存在許多問題，然而想要解決這些問題，還需要一個漫長而又復(fù)雜的過程。這就需要研究著們有著堅持不懈的耐心，對小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)現(xiàn)狀不斷深入地分析、探究。更需要學(xué)校以及教師對問題串教學(xué)法有一個更加肯定的認(rèn)識。

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作者簡介：

陳東珍（出生年月—199101），性別：女，民族：漢，籍貫：福建廈門，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：二級教師，現(xiàn)工作或?qū)W習(xí)單位：廈門市梧侶學(xué)校，郵編：361100，研究方向：小學(xué)低年級解決問題的教學(xué)策略探索。