摘 要：隨著當(dāng)前素質(zhì)教育的普及，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和其身心健康發(fā)展逐漸受到越來越多教師的重視。在此背景下，各階段教師在教學(xué)中開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理健康教育的有效滲透，強(qiáng)調(diào)要及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，及早解決，爭取讓每個(gè)學(xué)生都形成積極樂觀的人生態(tài)度，確保其身心健康發(fā)展。在高校思政教育中加強(qiáng)人文情懷和心理疏導(dǎo)，正好適應(yīng)了當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的趨勢，同時(shí)也對(duì)減輕高校學(xué)生的心理問題，促進(jìn)其身心健康發(fā)展以及拉近高校教師與學(xué)生之間的關(guān)系都具有重要意義。但由于當(dāng)前這一教學(xué)理念廣泛應(yīng)用的時(shí)間較短，目前還有一些高校對(duì)人文情懷和心理疏導(dǎo)在思政教育中的有效滲透并沒有引起重視，導(dǎo)致目前其實(shí)際滲透效果并不理想，因此，如何推進(jìn)人文情懷和心理疏導(dǎo)在高校思政教育中的有效滲透仍然還是當(dāng)前高校思政教師教學(xué)討論的熱點(diǎn)話題。本文對(duì)其提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：高校;思政教育;人文精神;心理疏導(dǎo);實(shí)施策略

高校的學(xué)生面臨著脫離學(xué)校，進(jìn)入復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境這一問題，他們已經(jīng)開始感受來自成人世界的壓力，而當(dāng)前大部分高校學(xué)生的抗打擊能力較弱，他們在社會(huì)、家庭和學(xué)習(xí)壓力的影響下，很容易出現(xiàn)一些心理問題。加之一些高校學(xué)生本身的自我意識(shí)較強(qiáng)，他們并不愿將自己的心理問題與他人進(jìn)行交流，長此以往，他們的心理問題越來越嚴(yán)重。因此，高校學(xué)生成為了當(dāng)前極容易出現(xiàn)心理問題的群體之一?；诖?，在高校思政教育中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文情懷和心理疏導(dǎo)是十分必要的一項(xiàng)教學(xué)舉措。

一、當(dāng)前高校學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的頻率越來越高，甚至常常會(huì)出現(xiàn)一些因?qū)W生心理問題而出現(xiàn)的悲慘事件。歸根究底，當(dāng)前高校學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的具體原因主要是來自于家庭、社會(huì)、和學(xué)校這三個(gè)方面的壓力以及學(xué)生自己的抗挫折能力較低。

首先，在家庭方面，主要是因?yàn)楦改副旧淼膬?nèi)部矛盾影響到了學(xué)生，或者是父母對(duì)自己子女教育方式的影響。當(dāng)今社會(huì)上的獨(dú)生子女越來越多，高校獨(dú)生子女的人數(shù)占其學(xué)生人數(shù)的比例越來越大，加之高校的學(xué)生以前在中學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)多是一些成績優(yōu)異的學(xué)生，他們受到家庭和學(xué)校教師的關(guān)注度一直較高，很少會(huì)遇到困難和挫折，促使其一直都處于“順風(fēng)順?biāo)钡臓顟B(tài)。但是到了高校，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都相差不大，這就降低了他們在學(xué)習(xí)上的優(yōu)異感，一些學(xué)生開始不適應(yīng)。加之一些學(xué)生家長對(duì)孩子的要求較高，時(shí)常要求自己的孩子要做到最好，給予孩子的壓力較大。在這雙重因素的影響下，這些高校學(xué)生的心理越來越壓抑，極其容易產(chǎn)生心理問題。

其次，在學(xué)校方面，大部分高校學(xué)生的交際圈主要集中于自己所在的寢室，但每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特征，有些學(xué)生的性格比較內(nèi)向，人際交往能力較差，這就讓這些學(xué)生顯得不太合群，這就會(huì)讓他們覺得自己的室友在排斥自己。加之一些學(xué)生本身的內(nèi)心比較敏感，在與其他人交際的過程中很容易受到他人一些語言的影響，然后在內(nèi)心將其擴(kuò)大化。而且這些學(xué)生又不愿將自己的內(nèi)心想法與同學(xué)或者心理教師進(jìn)行溝通交流，自我心理調(diào)節(jié)能力也比較差，長此以往，就會(huì)形成一定的心理問題。此外，一些高校管理制度比較嚴(yán)，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)要求比較高，給予學(xué)生的心理壓力比較大。

最后，高校學(xué)生本身就面臨步入社會(huì)，開始就業(yè)的問題，一些高校學(xué)生在大學(xué)期間并沒有學(xué)習(xí)和掌握多少的專業(yè)技能和社會(huì)實(shí)踐技能，不能滿足當(dāng)今社會(huì)上一些就業(yè)崗位的人才選擇要求，最終導(dǎo)致其就業(yè)壓力增大，加之他們心理問題自我排解的能力較差，又不愿向?qū)W校心理健康教師尋求幫助，最終致使其心理問題越來越嚴(yán)重。

基于以上分析，高校學(xué)生極為出現(xiàn)心理健康問題，高校思政教師需要對(duì)學(xué)生心理健康教育在其教學(xué)中的有效滲透給予重視，盡可能地通過學(xué)生的實(shí)際行為和表現(xiàn)盡早發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，盡早解決，并建立和諧的師生情誼，為學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)提供良好的環(huán)境。

二、在高校思政教育中加強(qiáng)人文情懷和心理疏導(dǎo)的實(shí)際意義

高校思政教育本身就是集中于學(xué)生良好精神世界的塑造和優(yōu)秀思想品質(zhì)的培養(yǎng)，其教育內(nèi)容中包含了大量的優(yōu)秀精神思想和文化內(nèi)容，在高校思政教育中加強(qiáng)人文情懷和心理疏導(dǎo)，更能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的分析，將其中抽象的精神思想內(nèi)容具體化和實(shí)際化，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化吸收，確保學(xué)生思政學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也提高高校思政教育的高校性。

此外，在高校思政教育中加強(qiáng)人文情懷和心理疏導(dǎo)，高校思政教師會(huì)更加重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)行為，在其教學(xué)互動(dòng)中積極與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的行為和語言等分析其心理狀況，從而針對(duì)性地進(jìn)行開解和疏導(dǎo)。在這一過程中，高校思政教師與學(xué)生之間的距離得到了拉近，并通過不斷地交流互動(dòng)，與學(xué)生之間建立一個(gè)融洽、平等以及和諧的師生情誼，從而推動(dòng)高校思政教育的高效實(shí)施。同時(shí)也為學(xué)生內(nèi)心想法的發(fā)泄提供了一個(gè)良好的傾訴對(duì)象，并幫助其科學(xué)有效地調(diào)節(jié)自己的心理矛盾，疏導(dǎo)其心理問題，促進(jìn)其心理健康發(fā)展，從而為我國社會(huì)的發(fā)展提供更多優(yōu)秀的四有青年。

三、在高校思政教育中有效實(shí)施人文情懷和心理疏導(dǎo)的具體策略

（一）靈活引用具體思政教育實(shí)例，加強(qiáng)人文情懷和心理疏導(dǎo)的滲透

高校學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的自我意識(shí)，對(duì)眾多道德思想的理論說教比較排斥，而且這些理論知識(shí)也不會(huì)真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓他們從內(nèi)心接受相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。因此，高校思政教師在教學(xué)中可以根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際心理狀況和相關(guān)思政知識(shí)內(nèi)容，深入實(shí)際生活中收集整理最近我國新組織的一些政黨會(huì)議或者社會(huì)上弘揚(yáng)人文精神和先進(jìn)精神的熱點(diǎn)事件，并在這些事例中靈活滲透一些人文情懷和心理暗示。然后在教學(xué)過程中，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的相關(guān)材料自主閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)思政知識(shí)內(nèi)容，以此來增加相關(guān)思政意識(shí)理念具體性和實(shí)際性，并讓學(xué)生在其理解吸收相關(guān)思政知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，接受其人文思想影響和心理疏導(dǎo)，從而真正實(shí)現(xiàn)調(diào)節(jié)學(xué)生心理狀況的目的。

（二）利用各種手段開展思政思政教育實(shí)踐活動(dòng)

高校思政教師還可以在組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)思政教材知識(shí)內(nèi)容后，讓學(xué)生以小組的形式深入實(shí)際生活中開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們按照人數(shù)自愿組合成一些活動(dòng)小組，然后教師布置活動(dòng)課題，讓每個(gè)小組進(jìn)行自主分工、相互協(xié)作，共同完成在網(wǎng)上收集相關(guān)課題資料、查閱相關(guān)文獻(xiàn)，以及適當(dāng)進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)調(diào)查和觀察記錄活動(dòng)任務(wù)，并讓學(xué)生將整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的分工、具體過程以及結(jié)果以報(bào)告的形式總結(jié)歸納起來，最后教師根據(jù)學(xué)生上交的活動(dòng)報(bào)告對(duì)學(xué)生的本次實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行綜合性的總結(jié)評(píng)價(jià)，同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)該注重每個(gè)小組成員分工合作的具體情況，根據(jù)他們的合作情況分析每個(gè)學(xué)生的人際交往和抗打擊能力，然后針對(duì)性地對(duì)存在問題的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，從而在高校思政教育中有效落實(shí)人文情懷和心理疏導(dǎo)。

四、結(jié)束語

總而言之，在高校思政教育中加強(qiáng)人文情懷和心理疏導(dǎo)對(duì)緩解當(dāng)前高校學(xué)生心理健康頻頻出現(xiàn)問題的局勢，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多積極向上的優(yōu)秀人才具有重要作用，高校思政教師應(yīng)該重視人文情懷和心理疏導(dǎo)在其教學(xué)中的有效實(shí)施。

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作者簡介：

徐學(xué)福（1962—），男，漢族，山東壽光，濰坊科技學(xué)院副教授，大學(xué)本科，研究方向：大學(xué)生思想政治教育現(xiàn)實(shí)化。