王磊

摘 要：在小學(xué)至初中的基礎(chǔ)教育中，生物或科學(xué)一直處于輔修的地位，并且在高中學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生因高考理科綜合中生物分?jǐn)?shù)占比最小而輕視生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。而作為教師，應(yīng)該按照《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》面向全體學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，通過研究性學(xué)習(xí)，以提高其科學(xué)素養(yǎng)。而在此教學(xué)過程中，存在一些問題，本文以部分問題為例進(jìn)行探討，并就問題解決進(jìn)行淺顯分析。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)問題與策略;自主學(xué)習(xí);知識遷移;科學(xué)探究;學(xué)生實驗

一、概念掌握不牢固、易混淆，理解不透徹

在高中生物教學(xué)中有部分與宏觀生活聯(lián)系不緊密的部分，相關(guān)概念學(xué)生掌握的不牢固，例如在遺傳學(xué)中的概念：基因與基因組，染色體、染色單體與染色體組，單倍體與一個染色體組的關(guān)系。因此在遺傳學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該先明晰相關(guān)概念，再進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)結(jié)束前應(yīng)再次強(qiáng)調(diào)易于混淆的相關(guān)概念，令學(xué)生在吸收知識的過程中能理解概念并能熟練闡述概念之間的關(guān)系。

在細(xì)胞器的教學(xué)過程中，學(xué)生對細(xì)胞器的形態(tài)、名稱和相關(guān)功能的掌握不扎實易混淆。對此，教師可以通過進(jìn)行模型辨析來夯實學(xué)生對細(xì)胞器形態(tài)與名稱的掌握，并且以小組討論的形式對多種繪制圖進(jìn)行辨析，布置手繪細(xì)胞器或制作實體細(xì)胞器的小組作業(yè)，加強(qiáng)團(tuán)隊合作意識的同時提高學(xué)生動手能力和生物學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性。對于功能掌握不牢，可以通過名稱與功能配對的形式來鞏固知識的掌握，此外，通過引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代多媒體查閱資料，列舉細(xì)胞器在不同生物代謝中的具體作用也可以解決學(xué)生對細(xì)胞器功能掌握不牢的問題。

在生物多樣性的教學(xué)中，對生物多樣性的層次以及保護(hù)生物多樣性的方法的相關(guān)知識理解不到位。對此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該進(jìn)行實例的列舉，以求加深學(xué)生理解，拓寬學(xué)生的知識面，輔助學(xué)生對相關(guān)概念的掌握。

二、自主學(xué)習(xí)能力較弱

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱時在課程改革之前積累的歷史問題，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)“填鴨式教育”的方式后，其主觀能動性被掩藏，創(chuàng)造性泯滅。

在以人為本的教育理念的指導(dǎo)下，隨著課程改革的深化，啟發(fā)式教學(xué)的推進(jìn)，在課堂上循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的思考，學(xué)會提出問題是必要的。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，讓學(xué)生主動參與、樂于參與知識的探究，提高學(xué)生分析問題、解決問題以及團(tuán)隊合作的能力是教學(xué)過程中的目標(biāo)。

在教學(xué)過程中，為達(dá)到此目標(biāo)，教師的方法有多種形式：

1.新穎的教學(xué)媒介，例如光學(xué)顯微鏡下觀察植物、動物的形態(tài)的圖片，培養(yǎng)皿中不同微生物的形態(tài)、顏色、粗糙程度等，電腦重現(xiàn)受精卵發(fā)育成胎兒的過程，實驗室培養(yǎng)動物細(xì)胞的過程的視頻。

2.緊跟科學(xué)發(fā)展前沿的現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)，靶向藥治療惡性腫瘤，新冠肺炎的核酸檢測和抗體疫苗治療新型冠狀肺炎等。

3.長期積累的生物學(xué)方面的討論問題，如轉(zhuǎn)基因作物的利弊、克隆動物的倫理問題、人類基因組計劃的利弊、是否可以研究生物武器等。舉行辯論賽對問題進(jìn)行探討，既可以引導(dǎo)學(xué)生查閱資料又可以讓學(xué)生形成自己對問題的觀點(diǎn)，建立知識體系。

4.熱點(diǎn)問題中的相關(guān)生物學(xué)知識，例如南方科技大學(xué)教授基因編輯嬰兒問題。

包含但不限于上述方法均可以吸引學(xué)生注意，令學(xué)生對于生物產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中積極發(fā)現(xiàn)生物學(xué)問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以增強(qiáng)其對生物學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性。

三、知識遷移不靈活

知識遷移不靈活的原因是學(xué)生知其然而不知其所以然，因此從根本上解決此問題的方法是讓學(xué)生理解并牢固掌握知識，抓住知識的核心點(diǎn)，建立邏輯上的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的獨(dú)立思考的能力。我們的最終目標(biāo)不僅僅是將知識運(yùn)用到解決題目中，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生將知識運(yùn)用到日常生活中的問題解決，能回答生活中簡單的生物學(xué)問題，而面對深奧的生物學(xué)知識時能夠通過查閱資料自主理解問題、淺層次解決問題。

四、科學(xué)探究能力不足

生物是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在探究過程中常用的方法包括觀察法、實驗法、調(diào)查法和資料分析法等。而在現(xiàn)行高中生物教育的過程中學(xué)生探究能力弱，在面對實驗試題考核時，學(xué)生失分嚴(yán)重。歸其原因是學(xué)生實驗?zāi)K的缺失。

原因及對策：

1.學(xué)校實驗設(shè)備缺失。對于簡單的生物試驗，例如顯微鏡的使用、制備完成的切片觀察等，應(yīng)該由學(xué)校負(fù)責(zé)購買相關(guān)實驗設(shè)備。對于操作困難的試驗如涉及鹽酸、硫酸等易制毒品的試劑的試驗應(yīng)有區(qū)級或市級教育管理部門統(tǒng)一部署，設(shè)專門地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生實操實驗或教師演示實驗。

2.實驗室缺乏專人管理。在部分學(xué)校不能做到實驗室專人管理、打掃，存在昂貴設(shè)備丟失風(fēng)險。對此教學(xué)組長負(fù)責(zé)制是可以有效解決該問題的，教學(xué)組長既有進(jìn)行預(yù)實驗、指導(dǎo)試驗的能力也有相應(yīng)科學(xué)背景進(jìn)行專業(yè)的設(shè)備儲存管理以及試劑保管。

3.學(xué)生安全問題。對于高中生我們應(yīng)該有信心其對自己的保護(hù)能力，實驗室常見的安全問題如水、電的問題，應(yīng)在進(jìn)入實驗室前進(jìn)行細(xì)致的講解，介紹實驗室火災(zāi)發(fā)生初期的應(yīng)對方法、滅火器擺放位置和使用方法、火災(zāi)逃生方式等。此外實驗室最常見的問題是試劑的使用、玻璃儀器的使用，在學(xué)生進(jìn)入實驗室初期，對試劑等物品產(chǎn)生濃厚的好奇是可以理解的，可在課前預(yù)留5分鐘進(jìn)行講解并留給學(xué)生探索的時間。對于試劑，在實驗準(zhǔn)備的時候提供適量的試劑，避免學(xué)生將剩余試劑帶出實驗室對校園安全造成威脅。

4.學(xué)生實驗思路不明晰。在試驗前應(yīng)對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，明晰實驗過程中涉及的實驗?zāi)康?、實驗試劑、實驗步驟。探究性試驗應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)理論知識進(jìn)行實驗現(xiàn)象的預(yù)測，驗證性試驗應(yīng)明晰試驗結(jié)果并引導(dǎo)學(xué)生得出相關(guān)結(jié)論。避免學(xué)生進(jìn)入實驗室后不知所措，引導(dǎo)其完成試驗，若實驗結(jié)果與預(yù)期不符或?qū)嶒炇?，?yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行試驗步驟的復(fù)盤，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗失敗的原因。

綜上，在課程改革實施以來，高中生物教育已經(jīng)取得長足的進(jìn)步，但仍有教學(xué)問題有待解決。只有不斷發(fā)現(xiàn)教育問題和教育現(xiàn)象，在教學(xué)中不斷總結(jié)教育規(guī)律、發(fā)現(xiàn)教育本質(zhì)，選擇適和學(xué)生身心發(fā)展客觀規(guī)律的教學(xué)方法，才能更好的回答教育學(xué)的“培養(yǎng)怎樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題。

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