袁成剛

犍為縣岷東初級(jí)中學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)者應(yīng)該高度重視學(xué)生的綜合成長(zhǎng)和綜合進(jìn)步，竭力打消片面的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，應(yīng)使得學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中真正取得長(zhǎng)足的進(jìn)步和提高，真正懂得數(shù)學(xué)為何物，也真正能夠具備更加深厚的數(shù)學(xué)思想，能夠在數(shù)學(xué)思想的引導(dǎo)下克服自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，迎來自我的綜合提高。初中數(shù)學(xué)教學(xué)者尤其應(yīng)該重視學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，唯其如此，學(xué)生才能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中真正把握助內(nèi)在的精髓和關(guān)鍵，從而實(shí)現(xiàn)自我的長(zhǎng)足進(jìn)步和提高。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在當(dāng)今國(guó)際社會(huì)，教育行業(yè)的核心熱點(diǎn)就在于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)此，國(guó)內(nèi)外有不同的想法和觀念。以辛濤的觀點(diǎn)為例，辛濤認(rèn)為：核心素養(yǎng)應(yīng)該注重在個(gè)體在社會(huì)交往過程的交際能力、理解能力和情感消化能力；核心素養(yǎng)不指向特定主題，不針對(duì)特定領(lǐng)域，而是強(qiáng)調(diào)個(gè)人的知識(shí)和技能，以適應(yīng)未來的社會(huì)發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)觀念對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂發(fā)展的必要性

1.核心素養(yǎng)觀念是推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵

自新課改以來，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)漸漸地被提上教師教學(xué)的日程，但這不是一蹴而就的，是需要長(zhǎng)期沉淀的。中國(guó)雖然改革開放許多年，但是對(duì)這一方面仍舊欠缺。所以，長(zhǎng)期的課程改革就顯得尤為重要，這是當(dāng)前教育行業(yè)的重中之重，是國(guó)家課程發(fā)展的基本目標(biāo)和方向。只有推進(jìn)學(xué)生課業(yè)核心素養(yǎng)發(fā)展，并將其運(yùn)用在課業(yè)發(fā)展上，才能夠真正地提高學(xué)生的素質(zhì)和成績(jī)，才能夠真正地幫助學(xué)生在今后的社會(huì)道路上成長(zhǎng)。

2.有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各種各樣的機(jī)械化科技推陳出新，因此，個(gè)人的能力和整體的素質(zhì)將會(huì)是生存的基礎(chǔ)和保障。在學(xué)習(xí)的過程中，雖然個(gè)人的主動(dòng)性很重要，但是傳授者教什么、如何教也很重要，如果教師只注重成績(jī)，以本本主義為核心，缺乏對(duì)學(xué)生思維的鍛煉和擴(kuò)展，這將導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)展過程中缺乏足夠的實(shí)踐能力，無法促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。隨著我國(guó)教育改革的進(jìn)步以及核心素養(yǎng)觀念的影響，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力，以促進(jìn)學(xué)生自身能力的提高。如果教師將核心素養(yǎng)概念應(yīng)用于教學(xué)，將極大地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

三、培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的措施

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是初中數(shù)學(xué)教學(xué)，這是一個(gè)系統(tǒng)性強(qiáng)、且抽象的教育模塊，只有重視培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促使初中生形成數(shù)學(xué)思維，才能夠促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和積極性。比如，在傳授初中數(shù)學(xué)“坐標(biāo)系”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，傳授者可以利用類比導(dǎo)入法、舉例法等方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，也促進(jìn)了課業(yè)的長(zhǎng)期影響。

2.巧用信息技術(shù)，豐富數(shù)學(xué)體驗(yàn)

伴隨著高科技走入各行各業(yè)，在教學(xué)中不應(yīng)局限于原本的教學(xué)，應(yīng)將高新科技加入教學(xué)行列，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加直觀、立體。初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)充分利用高級(jí)技術(shù)提高學(xué)生的知識(shí)動(dòng)力，充實(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，注重系統(tǒng)的整體形成。比如，在初中數(shù)學(xué)“軸對(duì)稱”這一塊內(nèi)容的傳授時(shí)，不僅要讓學(xué)生知道什么是“軸對(duì)稱”，更要讓學(xué)生了解為什么構(gòu)造成“軸對(duì)稱”，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖思維，體驗(yàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的過程，發(fā)展美學(xué)。

3.開展史實(shí)教學(xué)，滲透數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)史展示了數(shù)學(xué)生成和發(fā)展的歷史，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于進(jìn)行歷史教學(xué)，向?qū)W生講述數(shù)學(xué)家的故事，展現(xiàn)數(shù)學(xué)美的價(jià)值。滲透數(shù)學(xué)文化，讓初中生體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的起源、發(fā)展和演變，增強(qiáng)他們的審美情趣。例如，在談到初中數(shù)學(xué)“畢達(dá)哥拉斯定理”時(shí)，應(yīng)努力讓初中生參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，從而培養(yǎng)能力，激發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力。通過這種歷史教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，理解畢達(dá)哥拉斯定理古老和神奇的本質(zhì)。

4.設(shè)計(jì)開放習(xí)題，發(fā)散數(shù)學(xué)思維

過去，學(xué)習(xí)問題的數(shù)量趨于機(jī)械化，主要以教師教學(xué)為主，忽視學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和課堂參與，這使數(shù)學(xué)教學(xué)的效率下降。在初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，設(shè)計(jì)開放式數(shù)學(xué)問題是必不可少的，這有利于建立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)推理能力，豐富數(shù)學(xué)問題解決思路。例如，初中數(shù)學(xué)中最常見的問題是找到圖片中陰影部分的區(qū)域。數(shù)學(xué)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，發(fā)散數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

5.靈活安排實(shí)踐，鍛煉數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，又應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)靈活安排實(shí)踐活動(dòng)，將課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。初中生的數(shù)學(xué)綜合能力可以使學(xué)生在實(shí)踐過程中思考和實(shí)踐操作，合作交流，以提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使所有初中學(xué)生獲得新的成長(zhǎng)。

總而言之，無論是什么樣的課堂都應(yīng)該以學(xué)生為主，基于核心素養(yǎng)的初中課堂也不例外，應(yīng)當(dāng)著重發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體和能動(dòng)作用，重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。