王嬋

山西省運(yùn)城中學(xué)

1996年，美國率先開始在線學(xué)習(xí)和在線培訓(xùn)研究，并逐步建立起關(guān)于E-learning的理論體系。然而，由于受到各種原有觀念的影響或束縛，人們還是習(xí)慣于應(yīng)用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，造成E-learning的發(fā)展效果不是十分理想。

一、中學(xué)生物教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

在當(dāng)前生物課堂教學(xué)中，許多教師仍然把知識的記憶當(dāng)作教學(xué)的一切，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科思維。一些教師未能建立培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的遠(yuǎn)見，雖然希望與學(xué)生有更多更好的交流，但往往在課堂上沒能提供有效的問題情境，不能組織起真正有效的討論和交流，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學(xué)生的生物學(xué)思維比較膚淺。

其次，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基本研究方法。而現(xiàn)狀是高一、高二課時(shí)有限，老師為了趕進(jìn)度，并沒有真正開展生物實(shí)驗(yàn)。

另外，而部分學(xué)校缺乏實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入，沒有必要的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)材料，原本可以很生動的生物課顯得枯燥、無趣，嚴(yán)重影響著生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

二、改善生物教學(xué)質(zhì)量的途徑

（一） 以學(xué)生為本。生物教學(xué)要面向每一個(gè)學(xué)生，致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)科思維，完善學(xué)生的健康人格。教師要幫助學(xué)生理解生物對整個(gè)社會發(fā)展的作用，使學(xué)生能從生物的視角去認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會和生活中的有關(guān)問題。教師必須為學(xué)生營造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供表演的舞臺，讓學(xué)生得以全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要把學(xué)生看作是具有獨(dú)立主體意識、有獨(dú)立人格尊嚴(yán)的人，讓學(xué)生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自我，獲得成功和生命價(jià)值的體驗(yàn)，并感受到人格的自主與尊嚴(yán)。

（二） 改變教學(xué)手段。中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)該結(jié)合中學(xué)生的特點(diǎn)，采取形式多樣的教法，改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐。教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程智能化、現(xiàn)代化，使生物教學(xué)跳出文字和教室，使學(xué)習(xí)成為興趣，進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的探究型。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)把文字教材按大綱要求改編成電子教科書，圖、文、聲并茂，把教師難以說清和教室里不好演示的抽象難懂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，跨越時(shí)間與空間，跨越學(xué)科與領(lǐng)域的知識，形象、生動、有趣地向?qū)W生展現(xiàn)，從而提高教學(xué)效率和效果。

三、可視化教學(xué)

可視化教學(xué)，就是在教學(xué)過程中利用圖形、圖像、動畫、視頻等視覺表征手段和視覺認(rèn)知輔助媒體展示教學(xué)內(nèi)容，或盡可能將符合學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)由相應(yīng)的教學(xué)活動內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將抽象內(nèi)容可視化，讓學(xué)生充分觀察、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、干預(yù)、利用這些生動可視化知識，并通過認(rèn)知加工將其外化為可視化語言以促進(jìn)教學(xué)過程中的知識傳播和創(chuàng)新，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力而進(jìn)行的教學(xué)。

四、可視化教學(xué)的合理性

可視化教學(xué)具有形象直觀的優(yōu)勢，可以將復(fù)雜、抽象的科學(xué)理論知識通過可視化技術(shù)手段變得簡單化、形象化。知識本身晦澀難懂，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)容易疲勞厭倦，通過知識的可視化，可以使原本難以理解的知識瞬間變得清晰明了，使學(xué)生易于掌握和理解，從而可以極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。另外知識可視化后，有利于學(xué)習(xí)者對知識進(jìn)行理解和吸收，復(fù)雜抽象的知識，學(xué)生在理解過程中往往比較困難，需要花費(fèi)大量的時(shí)間對知識進(jìn)行分析、理解和吸收，當(dāng)知識被可視化之后，學(xué)習(xí)者可以很直觀的看到知識之間的邏輯結(jié)構(gòu)、層次等，可以很清晰的看到知識所表征的意思，達(dá)到一目了然的效果。可視化教學(xué)可以有效的提高課堂教學(xué)效率，利用有限的時(shí)間，讓學(xué)習(xí)者掌握更多的知識。

五、結(jié)果

（一）基本情況。在檢索到的94篇文獻(xiàn)中，通過以人工方法經(jīng)過比對篩選去除書評、聲明等非學(xué)術(shù)論文以及綜述類論文12篇，最終遴選出與“京津冀醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)”相關(guān)的文獻(xiàn)70篇。同時(shí)，還進(jìn)行了關(guān)鍵詞以及主題詞的數(shù)據(jù)清洗工作，其目的是為了減少分析誤差和提高研究的精確度。其中：文獻(xiàn)的學(xué)科分布，涉及社會科學(xué)領(lǐng)域的文獻(xiàn)量有76篇，約占80.85%;涉及基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域的文獻(xiàn)量有3篇，約占3.19%;涉及其他學(xué)科領(lǐng)域文獻(xiàn)量有31篇，約占32.98%。文獻(xiàn)的期刊來源主要有《中國衛(wèi)生》4篇、《經(jīng)濟(jì)研究參考》4篇、《中國衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)》3篇、《中國醫(yī)院院長》2篇、《經(jīng)濟(jì)與管理》2篇、《中國衛(wèi)生管理事業(yè)》2篇等。文獻(xiàn)的基金分布涉及國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目有11篇，約占11.7%;國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目有3篇，約占3.19%;天津市科委基金項(xiàng)目有2篇等等。

（二）發(fā)文量分布。我國京津冀醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)研究文獻(xiàn)年度分布對有效文獻(xiàn)進(jìn)行初步的年度統(tǒng)計(jì)分析，形成對京津冀醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)研究領(lǐng)域的初步認(rèn)知，有助于掌握研究所處狀態(tài)和發(fā)展動態(tài)。國內(nèi)關(guān)于京津冀醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的研究在2011—2014年間總發(fā)文量為2篇，說明研究還處于萌芽階段;2015年發(fā)文量為11篇，2016年發(fā)文量為20篇達(dá)到至今的巔峰狀態(tài)，2017年發(fā)文量為16篇，2018年發(fā)文量為17篇，雖然略有下降，但總體發(fā)文量呈波動式上升趨勢;不過2019年8月底檢索篇數(shù)只有4篇，預(yù)計(jì)呈現(xiàn)下降趨勢。此外，在70篇文獻(xiàn)之中，核心期刊與CSSCI共計(jì)22篇，占總文獻(xiàn)數(shù)31.43%，其中核心期刊總計(jì)19篇，占總文獻(xiàn)數(shù)27.14%，CSSCI總計(jì)7篇，占總文獻(xiàn)數(shù)10.0%，說明該領(lǐng)域研究的相關(guān)文獻(xiàn)整體水平與質(zhì)量相對較低。

六、結(jié)語

本研究采用內(nèi)容分析法與可視化分析法對近十年來我國混合式學(xué)習(xí)研究進(jìn)行了可視化分析，總結(jié)了論文在刊發(fā)數(shù)量、發(fā)表期刊、學(xué)科分布、研究群體、基金來源、關(guān)鍵詞和研究內(nèi)容等方面所取得的成果，并對今后的研究趨勢進(jìn)行了宏觀展望，旨在能夠?qū)窈罄碚撗芯亢蛯?shí)踐應(yīng)用提供可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和資料。