戴賽珍

浙江省永嘉縣東方外國語學(xué)校

我們總能聽到教師在問：“你讀懂了什么？”“請(qǐng)把你的理解和同學(xué)們分享一下?！蔽覀兛偰芸吹浇處熢诠膭?lì)學(xué)生自讀感悟。于是，課堂顯得熱鬧非凡，師生互動(dòng)無比“活躍”，學(xué)生總是一副“你方唱罷我登場(chǎng)”的架式，爭先恐后、滔滔不絕地發(fā)表著自己的看法。一節(jié)課下來，必要的語文知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練卻得不到落實(shí)，知識(shí)體系被明顯弱化了。

記得溫儒敏教授曾明確提出：“語文課堂應(yīng)立足語文核心素養(yǎng)，克服教學(xué)的隨意性。”溫教授的話切中肯綮，為我們利用統(tǒng)編教材有效開展小學(xué)語文高段閱讀策略單元教學(xué)指明了方向。

一、把握學(xué)情，因材施教

學(xué)情，被認(rèn)為是“影響教學(xué)最終設(shè)計(jì)”的重要因素。教師對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握，表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的準(zhǔn)確判斷和對(duì)學(xué)生內(nèi)在需求的深入了解。教師只有做到精準(zhǔn)把握學(xué)情，才能做到因材施教，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)每個(gè)層次的學(xué)生“學(xué)有所得”。

六年級(jí)上冊(cè)《橋》是一篇小小說。在充分了解學(xué)情后，我發(fā)現(xiàn)：本班學(xué)生閱讀量較少，想讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分小說與童話及民間故事之間的文體異同可能會(huì)是本課教學(xué)將碰到的最大難點(diǎn)。面對(duì)有閱讀基礎(chǔ)的班級(jí)和沒有閱讀基礎(chǔ)的班級(jí)，教師采用的教學(xué)手段必須不一樣。所以，上課伊始，我就先詢問學(xué)生：“你們知道我國古典四大名著是什么嗎？”學(xué)生不假思索正確回答出來。我順勢(shì)說：“老師能在10秒內(nèi)讀完一篇小說！你們相信嗎？”正當(dāng)學(xué)生半信半疑時(shí)，我出示（美）弗里蒂克的小小說：“地球上最后一個(gè)人獨(dú)自坐在房間里，這時(shí)突然響起敲門聲……”學(xué)生聽完后，興趣盎然，在猜測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。這時(shí)，我再告訴學(xué)生：“小小說有三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)。小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子?！崩^而，我再依循統(tǒng)編教材的梯度，讓學(xué)生回顧五年級(jí)熟悉掌握了的童話、民間故事的特征，引導(dǎo)學(xué)生在溫習(xí)已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，潛移默化地完成六年級(jí)需要了解的小小說的文體特征的學(xué)習(xí)。最終，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)中溫故知新，建構(gòu)新知。1.精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。

在教學(xué)中，老師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)來吸引學(xué)生的注意力。只有學(xué)生的注意力集中了，學(xué)生才能認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，去探索。說到如何讓提升學(xué)生的注意力，這個(gè)時(shí)候教師不妨就運(yùn)用情景閱讀教學(xué)的形式。如執(zhí)教《北京的春節(jié)》一課，在教學(xué)伊始，教師這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，你們喜歡過春節(jié)嗎？你們是怎么過得？你去過北京嗎？那你們認(rèn)為北京的春節(jié)應(yīng)該是什么樣子？”這些問題很好回答，雖然不是每個(gè)人都去過北京，但是大家都過過春節(jié)。這個(gè)問題馬上就能引起學(xué)生的思考，引起學(xué)生的共鳴，一石激起千層浪，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際暢談過年的感受，同學(xué)們爭先恐后、滔滔不絕地發(fā)表著自己的見解。讓學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情境中，興趣盎然，對(duì)老北京人的怎么過春節(jié)春節(jié)充滿了好奇，從而激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

把握學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)打開閱讀這扇文化之窗，能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成和語文核心素養(yǎng)的提高，能推動(dòng)每個(gè)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升。這將讓他們受益終身。

二、厘清教材，一課一得

統(tǒng)編教材的閱讀策略單元教學(xué)要求教師做到整體把握某一課或某一單元在整個(gè)學(xué)段或整個(gè)小學(xué)語文課程中的位置和功能，做到心中有數(shù)。這就要求教師在備課時(shí)不能再一課一課備、一課一課上，而應(yīng)在教之前就進(jìn)行單元深度教研學(xué)習(xí)。在策略單元教學(xué)時(shí)，再一本正經(jīng)、扎扎實(shí)實(shí)地教，把握住“干貨”，力爭做到“一課一得”。

現(xiàn)在國家對(duì)母語教學(xué)分外重視，考查內(nèi)容難度有所提升，這也要求教師在課堂上不能只教精讀，還應(yīng)教閱讀的其它方法，將閱讀策略的顯性教和隱性教兩相結(jié)合。以五年級(jí)上冊(cè)第二單元“快速閱讀策略訓(xùn)練單元”為例，快速閱讀包括：默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀、互文閱讀，以及如何進(jìn)行整本書的閱讀、如何進(jìn)行檢索閱讀，等等。教師在課上，就應(yīng)厘清教材，把握要點(diǎn)，把各種閱讀的技巧如數(shù)教給學(xué)生。學(xué)生只有掌握了這些方法，才有閱讀的速度，才能增加閱讀量，才能培養(yǎng)閱讀興趣與愛好。

教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮，就在于架起一座溝通教材和學(xué)生的橋梁，把學(xué)生擺渡到知識(shí)的彼岸，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、拓展延伸，轉(zhuǎn)化能力

教師應(yīng)教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)讀書，并能將課內(nèi)所學(xué)轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展遷移。

眾所周知，學(xué)習(xí)語文“三分靠課內(nèi)、七分靠課外”，“得法于課內(nèi)、得益于課外”。而我們的策略單元的教學(xué)又給足了“干貨”，所以，教師應(yīng)想盡辦法設(shè)置“1加X”的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中將所學(xué)方法轉(zhuǎn)化為一種基本能力。

新課標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中，努力學(xué)會(huì)正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國語言文字，進(jìn)而建構(gòu)語言運(yùn)用機(jī)制，增進(jìn)語文學(xué)養(yǎng)。而結(jié)合小學(xué)語文高段閱讀策略單元的教學(xué)研究，教師可以采用以上措施可定、過程可控、效果可見的方法開展高效教學(xué)。相信只要抱定立德樹人、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的宗旨，我們的教學(xué)研究定能取得更大進(jìn)步。

綜上所述，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)舉足輕重。在新的教學(xué)理念與教學(xué)改革的背景下，我們教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)課改的新理念，不斷創(chuàng)新。相信通過我們老師不斷地思索、探究，用不同的教學(xué)方法去教學(xué)，定能使得小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)不斷優(yōu)化，打造出高品質(zhì)、高效率的語文課堂，為學(xué)生今后的發(fā)展與進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。