王萍

深圳市龍華區(qū)清湖小學(xué)

引言：如今，許多學(xué)校和教師都在提倡互動式教學(xué)，教師如果能利用有限的教學(xué)時間開展有效互動，確實(shí)有助于教學(xué)效率的提高和學(xué)生能力的培養(yǎng)。打造小學(xué)語文互動課堂，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一.打造小學(xué)語文互動課堂的意義

打造小學(xué)語文互動課堂，主要有三個作用，其一，可以有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，使學(xué)生在遇到疑難問題的時候能主動思考，尋找解決問題的方法。學(xué)生通過在課堂上與教師交流，可以明確本節(jié)課的重難點(diǎn)知識，重點(diǎn)關(guān)注自己不理解的知識，提升學(xué)習(xí)的針對性，減輕自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而學(xué)生在課堂上通過與同學(xué)交流，可以學(xué)習(xí)同學(xué)的長處，同時發(fā)現(xiàn)自己的不足，取長補(bǔ)短，不斷提升自己的語文能力。其二，從教師的方面來講，在與學(xué)生互動的過程中，教師可以對學(xué)生掌握知識的情況有更深入的了解，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況安排教學(xué)活動，提升教學(xué)效率。其三，有利于營造和諧的師生關(guān)系，營造活躍的課堂氣氛，提升學(xué)生參與課堂活動的主動性。

二、打造小學(xué)語文互動課堂的方法途徑

（一）以學(xué)生為主導(dǎo)，為學(xué)生提供展示平臺

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，大部分時間是教師在講、學(xué)生在聽，學(xué)生所學(xué)知識全都來源于教師。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并沒有獨(dú)立自主地進(jìn)行思考和探索，只是一味的接受教師的思想灌輸，這其實(shí)是本末倒置的，學(xué)生才應(yīng)該是課堂的主人，教師應(yīng)該只是起到輔助作用。打造小學(xué)語文互動課堂，就是要以學(xué)生為主導(dǎo)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考、自主探究；另外，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供展示自我的平臺和機(jī)會。

例如，在梳理《狼牙山五壯士》一文的課文結(jié)構(gòu)時，教師可以在黑板上畫出一個簡略的時間軸，將主要內(nèi)容留出空白。然后，讓學(xué)生在通讀全文后，按照時間線歸納出主要內(nèi)容填寫到黑板的空白位置。

（二）小組合作學(xué)習(xí)，建立良好的互動關(guān)系

打造小學(xué)語文互動課堂，不僅要重視師生互動，還要重視學(xué)生之間的互動，小組合作學(xué)習(xí)就是建立良好互動關(guān)系的有效方法。首先，教師在進(jìn)行分組時，要綜合考慮學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)成績、性格以及特長，使各個小組的綜合實(shí)力得以均衡，并且組內(nèi)成員要能百花齊放、優(yōu)劣互補(bǔ)。其次，教師要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開探討；并且，教師應(yīng)該把握好學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，簡單問題并不需要合作探討，不然只會浪費(fèi)課堂時間。再次，由于小學(xué)生心智還不夠成熟，在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師一定要維持好紀(jì)律，保證學(xué)生一直圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討，而不是在閑聊。

（三）巧妙提問，營造輕松愉悅的課堂氛圍

為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，同時增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，大部分教師會選擇在課堂上進(jìn)行提問，但是，由于教師提問方式生硬，并且所提問題具有一定的難度和深度，所以，很多學(xué)生不愿意主動回答問題，甚至逃避和害怕教師提問。其實(shí)，提問是互動教學(xué)的一種常用方式，如果教師能在短暫的課堂時間內(nèi)有效利用提問環(huán)節(jié)，進(jìn)行巧妙提問，就能營造輕松愉悅的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，并且提高課堂學(xué)習(xí)效率。

巧妙提問的技巧有很多，例如：在學(xué)習(xí)《寓言兩則——揠苗助長》一文時，教師可以先提出“這則寓言講了什么故事呢？”的問題，然后提“揠苗助長是什么意思呢？”的問題，最后問“這則寓言告訴我們什么道理呀？”。教師提問應(yīng)該從簡到難、由淺入深、層層深入，這樣既能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還能營造輕松愉悅的課堂氛圍。

（四）教師要充分發(fā)揮自身對學(xué)生的引導(dǎo)作用

新課標(biāo)倡導(dǎo)要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。但是，讓學(xué)生成為課堂的主體并不代表教師在課堂上可以完全給學(xué)生放松。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要充分發(fā)揮自己在課堂上的主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或是在學(xué)習(xí)方向上出現(xiàn)偏差的時候，教師就要及時的給學(xué)生以引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的解決問題的方法，再次遇到類似問題的時候，可以自主解決問題。例如：在教學(xué)《小澤征爾的判斷》一課的時候，很多學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)都在小澤征爾是如何發(fā)現(xiàn)樂譜錯了的問題上，學(xué)生都認(rèn)為要贊揚(yáng)小澤征爾極高的專業(yè)素養(yǎng)，但是這顯然不是教學(xué)的重點(diǎn)，這時教師就要巧妙地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中偏離課堂教學(xué)主題。

（五）加強(qiáng)師生互動交流，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式，可有效培養(yǎng)出學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生之間進(jìn)行互動，教師只起到引領(lǐng)作用。學(xué)生進(jìn)行小組自主交互式學(xué)習(xí)，教師也要把自己完全融入進(jìn)學(xué)生中，把課堂作為一個整體，與學(xué)生一起去探究。如，將我班48名學(xué)生分成8個小組，每組選出小組領(lǐng)袖、書記、發(fā)言人和議員等角色，每個人都有自己的任務(wù)，要通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行積分，和其他小組進(jìn)行競賽。在這種教學(xué)模式中，教師可以在關(guān)鍵時刻給學(xué)生一些小提示，為學(xué)生打通淤塞的地方，使教學(xué)始終保持暢通。用這種模式開展語文教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)小組成員之間、小組與小組之間、學(xué)生與教師之間的多向互動。從而使課堂更活躍，教學(xué)更高效。

結(jié)語：小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是學(xué)生之后學(xué)習(xí)和生活的基石，所以，小學(xué)語文教學(xué)必須受到重視。教師如果能有效開展小學(xué)語文互動課堂，就能推動教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生能力的培養(yǎng)。