劉月玲

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入，初中歷史教學(xué)中要將家國(guó)情懷有效的滲透其中，讓初中學(xué)生能夠養(yǎng)成熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)民族、熱愛(ài)家園的精神品質(zhì)，進(jìn)而提升初中學(xué)生的綜合素質(zhì)，家國(guó)情懷教育在初中歷史教學(xué)中具有十分重要的作用，對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)、文化修養(yǎng)、情感認(rèn)知以及行為習(xí)慣等各方面都能夠進(jìn)行培養(yǎng)和提升。本文分析了家國(guó)情懷的內(nèi)涵，提出了家國(guó)情懷在歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：家國(guó)情懷;作用;初中歷史;策略

歷史課程是培養(yǎng)初中學(xué)生人文性與唯物史觀的重要課程，初中歷史教師要充分的認(rèn)識(shí)到家國(guó)情懷在歷史教學(xué)中的作用，以及對(duì)初中學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的價(jià)值，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建出適合的家國(guó)情懷教育模式，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到歷史課程的學(xué)習(xí)中，讓初中學(xué)生能夠堅(jiān)定理想信念，積極進(jìn)取、不懈努力，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的偉大復(fù)興而貢獻(xiàn)力量。

1.家國(guó)情懷對(duì)當(dāng)代教育的啟示

在“立德樹(shù)人”的理念下，初中歷史教學(xué)不能僅僅停留在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸層面，還應(yīng)該有效的滲透德育方面的內(nèi)容，充分的挖掘教材中的德育元素，展現(xiàn)出家國(guó)情懷在新時(shí)期下的新內(nèi)容與新特征，促進(jìn)初中學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。家國(guó)情懷對(duì)當(dāng)代教育提出了新的目標(biāo)和內(nèi)容，從家國(guó)情懷教育中能夠完善當(dāng)代教育的內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生能夠自覺(jué)的參與到對(duì)歷史知識(shí)的探究中，進(jìn)而增強(qiáng)初中學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。家國(guó)情懷教育由來(lái)已久，春秋時(shí)期的思想家、教育家孔子就對(duì)“家國(guó)”做出了闡釋?zhuān)磉_(dá)了家國(guó)情懷與教育目標(biāo)之間的關(guān)系，提出：“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的理念，因此當(dāng)代教育也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到家國(guó)情懷教育的重要性，將其與教育活動(dòng)有效的結(jié)合起來(lái)。

2.初中歷史課堂教學(xué)困境

雖然在素質(zhì)教育下，初中歷史教學(xué)得到了極大的完善和創(chuàng)新，但是從整體上來(lái)看，依然存在一些不足之處，很多教師將教學(xué)的精力放在對(duì)學(xué)生理論層面的講解中，忽視了家國(guó)情懷教育的重要性，沒(méi)有將德育建設(shè)與初中歷史教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái);同時(shí)在歷史課堂中學(xué)生的主體性難以展現(xiàn)，學(xué)生只能被動(dòng)的聽(tīng)取，思考、探究以及實(shí)踐的機(jī)會(huì)也比較少，阻礙了初中學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。其次，在歷史教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性不夠強(qiáng)，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及心理認(rèn)知等方面缺少足夠的分析和認(rèn)識(shí)，因此為學(xué)生設(shè)置的教學(xué)計(jì)劃以及方案與學(xué)生的心理成長(zhǎng)需求不相符合，加上教師枯燥的教學(xué)模式，使得學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)喪失了興趣，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

3.家國(guó)情懷在初中歷史課堂中的作用

家國(guó)情懷教育在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，其能夠幫助學(xué)生明確個(gè)人和國(guó)家之間的關(guān)系，并提升學(xué)生的民族精神、愛(ài)國(guó)主義，尤其在全球化的背景下，學(xué)生的思想認(rèn)知受到各方面的沖擊，通過(guò)家國(guó)情懷教育，能夠引導(dǎo)學(xué)生保持正確的航向，堅(jiān)定理想信念，提升民族自信心，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和民族使命，家國(guó)情懷教育有助于推動(dòng)“中國(guó)夢(mèng)”的早日實(shí)現(xiàn)。其次，通過(guò)家國(guó)情懷教育使得學(xué)生能夠?qū)?guó)家形成高度的歸屬感和責(zé)任感，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，在強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)知、情感態(tài)度以及行為習(xí)慣等進(jìn)行全面的培養(yǎng)，使得學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)得到極大的提升，并引導(dǎo)初中學(xué)生朝著奮斗目標(biāo)積極進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，凝聚起更大的力量，家國(guó)情懷符合素質(zhì)教育的要求，因此初中歷史教師要將家國(guó)情懷有效的滲透到歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

4.教學(xué)策略研究

在歷史教學(xué)中開(kāi)展家國(guó)情懷教育，首先需要教師明確其內(nèi)涵與價(jià)值，并結(jié)合當(dāng)代初中學(xué)生的發(fā)展需求以及興起愛(ài)好等，設(shè)置出清晰的教學(xué)目標(biāo)，并轉(zhuǎn)變以往在歷史教學(xué)中，比較單一的教學(xué)方式，采用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)初中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。比如：教師可以充分的借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生能夠快速的投入到家國(guó)情懷的探索和學(xué)習(xí)中，如：在學(xué)習(xí)“林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生展示出當(dāng)時(shí)的影視資料、圖片等，讓學(xué)生能夠?qū)α謩t徐虎門(mén)銷(xiāo)煙的時(shí)代背景有清晰的認(rèn)識(shí)，并活躍教學(xué)的氛圍，然后教師可以讓學(xué)生以小組的形式探究虎門(mén)銷(xiāo)煙的意義以及對(duì)當(dāng)時(shí)清政府的影響等，并從虎門(mén)銷(xiāo)煙的事件中總結(jié)出林則徐的精神品質(zhì)，通過(guò)資料觀看以及小組討論的方式，學(xué)生可以深刻的感受到林則徐大義凜然、不畏強(qiáng)暴、勇往直前的偉大民族精神，極大的展示了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體性，從歷史事件以及歷史人物身上可以讓學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷的內(nèi)涵理解更加深刻與具體。

其次，教師還可以在家國(guó)情懷教育中組織多元化的事件活動(dòng)，家國(guó)情懷教育在歷史教學(xué)中不能僅僅停留在理論層面，還應(yīng)該借助實(shí)踐活動(dòng)的方式，讓學(xué)生能夠?qū)碚撝R(shí)加以應(yīng)用，并從實(shí)踐中深化家國(guó)情懷教育的內(nèi)涵。比如：“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到革命根據(jù)地、博物館、紅色旅游景點(diǎn)等進(jìn)行參觀，讓學(xué)生了解文物的故事以及革命根據(jù)地建設(shè)的背景等，引導(dǎo)學(xué)生理解“國(guó)”與“家”之間的關(guān)系，將家庭與國(guó)家相結(jié)合，樹(shù)立大局意識(shí);或者開(kāi)展唱紅歌比賽、演講比賽、詩(shī)歌朗誦或者重走長(zhǎng)征路等活動(dòng)，同時(shí)教師還應(yīng)該從活動(dòng)中加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)知以及心理動(dòng)態(tài)等進(jìn)行了解和掌握，進(jìn)而為學(xué)生提供針對(duì)性的家國(guó)情懷教育的方案，提升初中歷史教學(xué)的效率。從具體的實(shí)踐活動(dòng)中可以提高初中學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與使命感，鼓勵(lì)學(xué)生保持積極向上，銳意進(jìn)取，不怕困難，勇往直前的精神。

結(jié)束語(yǔ)

在素質(zhì)教育下，初中歷史教學(xué)中教師要充分的將家國(guó)情懷的內(nèi)容滲透其中，挖掘歷史教材中的家國(guó)情懷教育元素，從歷史人物以及事件上，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、自強(qiáng)不息;同時(shí)教師還應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并為學(xué)生設(shè)置多元化的家國(guó)情懷教學(xué)活動(dòng)，從實(shí)踐和應(yīng)用中感悟家國(guó)情懷的內(nèi)涵與價(jià)值，提升初中學(xué)生的思想認(rèn)知，拓展學(xué)生的歷史知識(shí)面，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步強(qiáng)化初中歷史教學(xué)的質(zhì)量，提升初中學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]李中霞.滲透家國(guó)情懷教育的初中歷史課堂教學(xué)探索[J].內(nèi)蒙古教育，2019（23）：74-75.

[2]呂洪軍.初中歷史教學(xué)提升學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的實(shí)踐探究[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2020（06）：277.

[3]陳麗梅.初中歷史教學(xué)中學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（06）：43-44.

[4]年明點(diǎn).“家國(guó)情懷”核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（01）：20.