陳昭霞

摘要：深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師要在課堂中營(yíng)造適合學(xué)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)還要關(guān)注到在教學(xué)進(jìn)程中無(wú)意識(shí)形成的有利于深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。下面結(jié)合小學(xué)道德與法治的教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：拋錨式;開(kāi)放式;角色扮演;深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）17-0024-01

1.在拋錨式的教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

拋錨式教學(xué)也稱“基于問(wèn)題的教學(xué)”。這種教學(xué)要求學(xué)生到實(shí)際的環(huán)境中去感受和體驗(yàn)問(wèn)題，而不是聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)的間接介紹和講解。在實(shí)際情境中一旦確立一個(gè)問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。

如教學(xué)《我們不亂扔》時(shí)，老師并不把現(xiàn)成的不亂扔的知識(shí)教給學(xué)生，而是向他們搭建腳手架，將教材中的繪本做成有聲音有動(dòng)作可圈可點(diǎn)的視頻故事，讓學(xué)生在視聽(tīng)刺激中思考，我們喜歡哪些小朋友的行為，不喜歡哪些小朋友的行為：

生1：我要向王勇學(xué)習(xí)，因?yàn)樗粝聛?lái)把垃圾撿起來(lái)，公園干凈了。

生2：我喜歡王勇，因?yàn)樾∶鱽y扔垃圾的時(shí)候，他叫小明不亂扔。

生3：我喜歡大志，因?yàn)樗麜?huì)分類放垃圾。

師：你知道大志為什么要分類放垃圾嗎？

生4：因?yàn)橛行├€可以再利用，而有些垃圾有毒，需要不一樣的處理。

生5：我不喜歡小明和小紅，因?yàn)樾∶骱托〖t把飛機(jī)扔得滿地都是，還把零食袋亂扔，又不撿起來(lái)。小明還把垃圾當(dāng)球踢。

教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)繪本故事，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在民主而熱烈的討論中明白了：垃圾不亂扔的必要性，如何做到垃圾不亂扔。這樣的教學(xué)法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，輕輕松松地將愛(ài)護(hù)環(huán)境的正確行為根植到學(xué)生心中。

2.在開(kāi)放式的教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

開(kāi)放式教學(xué)情境是指從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際以及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，借助各種教學(xué)手段與活動(dòng)的開(kāi)展，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出能激活學(xué)生思維、豐富學(xué)生情感，能引導(dǎo)學(xué)生探索的教學(xué)氛圍和環(huán)境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放式”教學(xué)情境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功、走向成功。

在教學(xué)《身邊的公物還好嗎》這一內(nèi)容時(shí)，老師先示范自己的調(diào)查結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生到教室各個(gè)角落、到學(xué)校周邊觀察調(diào)查學(xué)校公物的使用情況。在開(kāi)放式的情景中調(diào)查體驗(yàn)，學(xué)生忍不住發(fā)出了一聲聲嘆息，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生談感受：“教室門口的草坪被踩出了一條路，那是同學(xué)們?yōu)榱顺酚采鷵p壞的，我建議同學(xué)們多走幾步，讓小草快樂(lè)成長(zhǎng)”“教室的墻壁上有不少腳印，那是一些同學(xué)們踢下的，建議同學(xué)們腳下留情，墻壁會(huì)疼的?！薄皫拈T有損壞，那是同學(xué)們平常開(kāi)關(guān)太過(guò)用力所致的，建議同學(xué)們輕輕地開(kāi)門、輕輕地關(guān)門。”……學(xué)生在開(kāi)放式的情景中，反思著自己或他人的行為，愛(ài)護(hù)公物的積極情感油然而生，對(duì)公物的保護(hù)意識(shí)水到渠成，形成了靈活而富有實(shí)效的課堂。

3.在角色扮演的教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

所謂角色扮演的教學(xué)情境是指教師在教學(xué)中提供一個(gè)真實(shí)的涉及價(jià)值爭(zhēng)論的問(wèn)題情境，組織學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的矛盾進(jìn)行分析，并且讓他們扮演其中的人物角色，嘗試用不同的方法解決問(wèn)題，從而使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)解決各種價(jià)值沖突，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，并且養(yǎng)成良好社會(huì)行為的教學(xué)過(guò)程。

《大家排好隊(duì)》，在學(xué)生理解了為什么要排隊(duì)，知道哪些地方要排隊(duì)，怎樣排隊(duì)好后，老師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)：大家正排隊(duì)等候公交車，這時(shí)小明急匆匆地趕過(guò)來(lái)，對(duì)著第一個(gè)候車的人說(shuō)：“對(duì)不起，我要遲到了，讓我先上！”這個(gè)候車的人要不要讓呢？老師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生演得入情入境：

角色1：“好！我不急，讓你排前面?！?/p>

角色2：“不行！先來(lái)排前面，后來(lái)的排后面。”

小明：“我快遲到了，讓讓我吧！”

角色3：“不行！你知道要遲到了，就該早點(diǎn)出門?！?/p>

角色4：“不行！讓給你，我就遲到了?！?/p>

角色5：“我可以讓給你，可別人會(huì)同意嗎？你要征得所有人同意，才可以插隊(duì)，不然后面排隊(duì)去?！?/p>

面對(duì)兩難問(wèn)題時(shí)，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的選擇作出是與非的判定，而是引導(dǎo)學(xué)生議一議扮演的角色：

生1：我認(rèn)為角色1很有禮貌。

師：懂得謙讓是一種文明禮貌的行為，那你們知道什么情況可以讓一讓嗎？

生1：當(dāng)我方便的時(shí)候我可以讓別人排到我前面。

生2：當(dāng)別人很緊急的時(shí)候，我也可以讓一讓。

師：如果有緊急情況需要辦理，那就需要征得所有人的同意才可以。特殊情況，如飛機(jī)晚到了，我們可以走綠色通道或采取緊急處理的方式。

生3：我認(rèn)為角色2、3、4、5沒(méi)有錯(cuò)。上次我和爸爸去銀行，我們都是要取號(hào)排隊(duì)的，有一個(gè)叔叔上了廁所后回來(lái)就過(guò)號(hào)了，他就重新取號(hào)。

師：是啊，自覺(jué)排隊(duì)就是守規(guī)則，守規(guī)則就是守住公平，當(dāng)規(guī)則與人情沖突時(shí)，一定要講規(guī)則。

品德教學(xué)是一個(gè)內(nèi)化于心、外化于行的過(guò)程，這要求教師在具體的教學(xué)情境中適當(dāng)?shù)丶觿∶軟_突，讓學(xué)生可以大膽地、自由地表達(dá)想法，認(rèn)清問(wèn)題中所包含的道、理、德，在思維碰撞中不斷修正道德標(biāo)準(zhǔn)，逐步改良并形成高尚的道德觀。

深度學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出的一種較高要求，作為教師只有深度鉆研、深度反思，才能促成學(xué)生努力學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生真正在學(xué)科學(xué)習(xí)中樂(lè)此不疲。