何婷

摘要：新時期，在進行低段語文教學過程，要重視培養(yǎng)學生讀寫能力，通過進一步教學實踐研究，本文分析了小學語文讀寫結合教學的意義，提出了低段語文讀寫結合教學途徑，希望分析能夠為低年級學生日后發(fā)展奠定良好基礎。

關鍵詞：小學;低年級;讀寫結合

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）17-0093-01

引言

隨著教學改革深入開展，在低年級語文教學課堂，教師要結合學生學習實際，有針對性的開展讀寫教學，從而幫助學生不斷提高讀寫能力，以進一步保證課堂教學效率。希望結合實踐研究，能夠為相關教師提供有效參考。

1.低段語文讀寫結合教學的意義

教師為了全方位地提升低年級語文學習水平，首要任務是提升學生的閱讀能力。從本質上來看，語文是一項高度強調積累的學科，大量的閱讀是保證其文學素養(yǎng)的重要前提，也只有積累才能幫助低年級的學生不斷提高自己的學習成績。而在閱讀后如何將知識、內容轉化出來，也是學生學習的關鍵環(huán)節(jié)。教師要意識地進行讀寫結合教學，用以提升學生的學習成果。尤其是低年級的學生正處于各項能力不斷發(fā)展、進步的重要時期，通過讀寫結合的方式能夠全方位地促進學生全面發(fā)展，使得學生成為高素質的人才。教師要深化利用好讀寫結合的方式，幫助學生循序漸進地提升自己的學習水平，也驅動教學工作更快、更好完成，達到最佳的教育效果。

2.低段語文讀寫結合教學策略

通過對讀寫結合教學意義的進一步分析，提高了對于低段語文讀寫結合教學的認識，為了不斷加強學生讀寫能力，要重視結合教學內容，不斷運用更加科學的閱讀與寫作教學方法，從而幫助學生快速掌握讀寫技巧，以實現教學有效性。

2.1 將閱讀與寫作相結合。

低年級的學生盡管學習能力相對還較為薄弱，但是其模仿能力卻是最為出色的。所以，在執(zhí)行讀寫結合的教育工作過程之中，教師要充分發(fā)揮自身的模范、代表作用，積極引導學生展開讀寫結合的學習，讓學生能夠根據教師的反饋以及做法進行學習，以求獲得最佳的讀寫結合的學習效果。也只有這樣，才能逐步幫助低年級的學生養(yǎng)成正確的讀寫結合的學習習慣，在未來長久的學習中，能夠做到自覺使用讀寫結合的學習方法，在日常的教學過程之中，教師也要反復強調，幫助學生強化這一學習方法的意識。與此同時，教師要有意識地增加一定摘抄等課后作業(yè)任務，目的是幫助學生在自身閱讀過程中出現好詞好句中能夠第一時間摘抄下來，并進行自身的學習以及模仿，將其轉化為自身的內容表現在寫作上。此外，摘抄的內容除了好詞好句以外，還可以包括優(yōu)秀的修辭手法、寫作結構、中心主旨等，只有具備學習、模仿的價值，教師都需要鼓勵學生加以摘抄與模仿，才能更好達到素材、寫作手法的積累，為后續(xù)的寫作打下鋪墊。

2.2 根據課文仿寫練筆。

課文是小學語文課程中展開的最為直接、最為有效的內容，課本中的文章大多具備結構優(yōu)美、語句漂亮的特點，也是學生模仿、學習最有價值的內容，教師要利用好課本，展開仿寫練筆的讀寫結合教育工作。低年級的課文中具備諸多的特殊結構語句，盡管針對低年級的學生而言無需直接上手和掌握，但教師要有意識地將其內容進行剖析，展開有針對性的教育。例如，在進行《黃山奇石》的課程教學中，其中以先概括后具體的方式描繪了“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”和“金雞叫天都”。教師要有意識地引導學生朗讀課文，從而感受到作者在描繪過程中對其一一的分析和刻畫，再鼓勵學生使用這樣的方法進行自我創(chuàng)作，結合自己的想象描繪一些其他石頭的特點。低年級的學生自我創(chuàng)作能力相對較為薄弱，而從模仿到創(chuàng)新是一個循序漸進的過程，只有這樣從基礎做起、從模仿做起，才能一點一滴地幫助學生成長，使得學生獲得最佳的學習效果。

2.3 鼓勵學生舉一反三、巧妙仿寫。

小學語文教材都是具象化的材料以供學習和閱讀，教師要從中進行挖掘，幫助學生學習和掌握舉一反三，才能進一步深化讀寫結合的作用。低年級的課文，其文章結構以及寫作方法大多較為類似。因此，在教學的過程中教師要以此為例，在讀寫結合的教學工作中首先激發(fā)學生的認同，在學生弄懂、弄明白的基礎上，進行舉一反三的深化仿寫教學工作，以求幫助學生達到最佳的學習效果，提升自己的寫作水平。在教學《小壁虎借尾巴》一課時，我引導學生在讀中感知，在交流中感悟：“小壁虎的尾巴被蛇咬掉后，它向誰借了尾巴？借尾巴的時候，小壁虎都是怎樣說的？動物們又是怎樣回答的呢？請大家認真讀一讀，并和同桌說一說。”在充分閱讀課文之后，學生能很快地在課文中找到答案，并且暢所欲言地進行互動交流。教師要抓住這一契機，繼續(xù)進一步的引導以及教學工作，向學生提問：“小壁虎只向小魚、老黃牛、燕子三種動物借了尾巴，它還會向哪些動物借尾巴呢？”學生因生動形象和趣味十足的內容馬上被激發(fā)自己的興趣和想法，紛紛采用了仿寫的手法進行創(chuàng)作。此時教師要做好鼓勵的教學工作，不論學生寫出什么內容都要第一時間給予肯定和鼓勵，幫助其建立學習的自信心，再進行后續(xù)的調整、糾正工作，幫助學生獲得最佳的讀寫結合學習效果。

結束語

總之，為了不斷提高低年級學生語文學習能力，要有效的加強低年級學生語文讀寫能力，通過讀寫結合教學利于構建更加高效的課堂，能夠激發(fā)學生學習興趣，也利于教師更加有效的開展教學活動。希望通過進一步研究，能夠不斷提高學生語文讀寫水平。

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