陳向云

摘要：在“新課標”教學理念的不斷深化進程中，小學語文的教學方式接受了實質(zhì)性的洗禮。各個學校為了深入貫徹落實新課程改革的方方面面指示，為了更好的促進學生個人各方面素質(zhì)的提升，都在積極進行教學過程、課程實施方式、教師教學理念的發(fā)展和完善。小學語文課程的教學模式和教學觀念也在一定程度上得到了積極轉(zhuǎn)變。本文以小學階段語文課程教學為主要研究對象，總結(jié)了小學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性和具體策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;自主學習;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）17-0125-01

小學階段是學生學習能力與身心健康發(fā)展成長的重要時期。語文課程作為傳承中華文化、順應(yīng)學生身心健康發(fā)展的重要載體，在學生形成自主學習模式的過程中發(fā)揮著主要作用。同時，語文學科的學習也會對學生將來的人生發(fā)展軌跡和思想品德養(yǎng)成產(chǎn)生重要影響。

1.小學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性

素質(zhì)教育下的小學語文教學理念倡導教師要深入貫徹以人為本的教學理念，強調(diào)學生的主體地位。教師在課堂教學過程中，應(yīng)當轉(zhuǎn)變師生之間的相互角色，提升自身教學素質(zhì)，并深入研究小學時期語文教學應(yīng)遵循怎樣的規(guī)律，學生有何性格特點和心理發(fā)展動向。在掌握了這些之后，教師才能夠?qū)ΠY下藥，直指靶心，精確的提升自身教學能力。筆者通過對當前已有的材料并結(jié)合自己在教學過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，總結(jié)出小學時期語文課程教學培養(yǎng)學生主動學習能力具有重要意義，其必要性有三：其一，有利于培養(yǎng)學生的語文思維，讓學生在生活中從語文的角度去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并運用語文知識去解決問題;其二，有利于開拓學生的思維，讓學生通過自主學習，提升開拓新思維的能力，在自己的實踐探索中提升語文學習效率;其三，有利于提升學生的課外閱讀量，豐富學生的詞句積累，提升學生的語文素養(yǎng)。

2.小學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，深入落實“以人為本”教育理念。

增強學生自主學習意識，是需要良好的學習情境作為支撐的。因為從小學生的年齡角度來講，他們只有在一個相對和諧輕松的學習氛圍中，思維才會得到有效的拓展，思路也就會更加清晰，這也給學生自主學習創(chuàng)造了良好基礎(chǔ)。此外構(gòu)建良好學習氛圍，是少不了師生的良好溝通的，教師要發(fā)揮自己的主動性，主動與學生交流，這樣學生才能夠更加認真地思考教師所提出的問題，并積極與教師進行互動。在平時教學中，教師要深刻落實“以人為本”這一教學理念，轉(zhuǎn)變師生角色，注重學習情境的創(chuàng)設(shè)，將好的資源、好的平臺、好的機會提供給學生。例如，教師在講授三年級上冊文章《父親、樹林和鳥》時，就可以引導學生自主開展合作探究：“你從課文哪些語句可以看出父親是知鳥和愛鳥的？”將整個課堂交還給學生，在學生進行合作討論之后，再分組別發(fā)表小組的看法和理解，在他們講解與討論的過程中，學生的思想就會得到有效的深化。

2.2 開拓全新教學模式，充分給予學生自主學習空間。

在任何其實的語文課堂教學中，只要涉及學生的主動學習，就需要教師開拓全新的教學模式，充分給予學生自主學習的空間。教學中，教師要明確最新的教學理念，并大膽進行教學實踐。從學生的實際情況出發(fā)，利用導學提綱進行課前預習，在課堂上以小組為單位，研究討論提綱中的問題，充分地調(diào)動學生的學習熱情，給學生創(chuàng)造一切機會展示自我，充分發(fā)揮學生的主導地位。這種學習方式促進學生自主參與，在實踐中進行研究，在學習中實現(xiàn)升華，這也是小學語文課程應(yīng)當教授給學生的品質(zhì)。

2.3 進行合理的課堂探究提問，為學生自主學習提供條件。

課標改革后，自主學習能力也被納入其中，教師應(yīng)當堅持讓學生樹立自主意識、獨立意識，引導學生勇于提問、敢于質(zhì)疑、樂于探究，在實踐中學習。古代教育思想家朱熹曾說過：“自去理會，自去體察，自去涵養(yǎng)”。學生的學習是為學生自己而學，而不是為老師而學，教師必須要讓學生明確這一核心問題。小學語文教材中，每一篇文章都是脈絡(luò)清晰，條理清楚的上好佳文。在進行課文的講解和深化時，教師要注意將主要的思索過程回歸給學生，讓學生自己去把握全文的情感脈絡(luò)和作者所要表達的中心思想，形成較好的教學效果。例如，教師在講授四年級上冊第一課《觀潮》時，就可以抓住“觀潮”這一主要線索，讓學生自行領(lǐng)會作者寫這篇文章的目的，引導學生自主思考作者所希望讀者理解的意思，這樣不僅能提升學生對于文章的理解層次，更能避免學生過于依賴老師的情況。

3.結(jié)束語

綜上所述，學生的自主學習，主要還是要依靠自己，在這一能力的培養(yǎng)過程中，教師僅僅只起到引導和輔助的作用，更多的自主意識培養(yǎng)、能力提升還是需要學生自己去摸索、實踐。因此，在小學語文課堂的教學中，教師應(yīng)當有意識地培養(yǎng)學生自主學習的習慣，使學生從內(nèi)心出發(fā)樹立主動學習的意識，才能夠從本質(zhì)上提高學生自主學習的能力，使學生全身心投入到課堂學習中，真正成為課堂的主體。

參考文獻：

[1] 童麗華.小學語文教學中學生“自主探究”精神的培養(yǎng)策略[J].課外語文，2018年12期.

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