胡海燕

（無(wú)錫市云林實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214000）

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，以“生活化情感體驗(yàn)”的情境創(chuàng)設(shè)為核心，注重以“生活體驗(yàn)”的引入啟發(fā)音樂(lè)情感的體驗(yàn)，力求在課堂教學(xué)中，通過(guò)喚醒學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)歷，喚起學(xué)生希望表達(dá)的心理需要；通過(guò)音樂(lè)表達(dá)效能的鮮活呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，敢于嘗試以音樂(lè)藝術(shù)表達(dá)生活體驗(yàn)的能力與意識(shí)，逐步讓生活情感融于音樂(lè)表現(xiàn)，架構(gòu)起音樂(lè)情感與生活中情感互化的橋梁，做到生活體驗(yàn)“有境可循、有情可感”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)活動(dòng)深入、有效地參與，思維、情感更加活躍，學(xué)習(xí)方式更加多樣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)生的深度參與讓音樂(lè)課堂變得有序、高效。

一、解讀“生活體驗(yàn)式教學(xué)”

生活體驗(yàn)式教學(xué)，是教師通過(guò)創(chuàng)造或模擬實(shí)際生活情境，使學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷和參與中，獲得感悟和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、提升認(rèn)識(shí)，發(fā)展能力的教學(xué)模式。

本文闡述的“生活體驗(yàn)式教學(xué)”是指在音樂(lè)課堂中的生活體驗(yàn)式教學(xué)，提倡音樂(lè)教育的“原本性”，注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)身體性參與，重視感性經(jīng)驗(yàn)積累。讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中運(yùn)用多種感官感受音樂(lè)、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂(lè)，積累音樂(lè)知識(shí)、掌握音樂(lè)方法、形成音樂(lè)實(shí)踐能力，能夠從審美的角度去感受和表現(xiàn)音樂(lè)，建構(gòu)美的音樂(lè)心靈，促進(jìn)健康發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，“音樂(lè)活動(dòng)”與“身心參與”是最為顯著的特點(diǎn)。

二、生活體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐策略

（一）“加”字訣——層層遞進(jìn)入境，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力

教育的本質(zhì)在于喚醒。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，喚醒了學(xué)生的生長(zhǎng)自覺(jué)和內(nèi)生動(dòng)力，會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。葉圣陶老先生這樣說(shuō)，“入境始于親”，為課堂的開(kāi)頭指出了一個(gè)明確的方向——“親”，即學(xué)生對(duì)教師的親近以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的親近。教師根據(jù)“循序漸進(jìn)”的原則，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造性的音樂(lè)情境，為學(xué)生提供具體、生動(dòng)的音樂(lè)環(huán)境，經(jīng)歷從行為體驗(yàn)到情感體驗(yàn)的內(nèi)化過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從生活體驗(yàn)到情感體驗(yàn)的升華，激發(fā)深度參與，獲得審美感受。

如蘇少版第三冊(cè)《火車開(kāi)啦》情境節(jié)奏教學(xué)。

1.背景音樂(lè)《火車波爾卡》，老師扮演“托馬斯”

師：“wu-,wu-,小火車進(jìn)站啦！”小朋友們開(kāi)著小火車來(lái)到了音樂(lè)課堂，讓我們和托馬斯一起開(kāi)啟今天的音樂(lè)之旅吧！

2.節(jié)奏律動(dòng)，開(kāi)啟旅程

師：在旅途中，托馬斯會(huì)發(fā)出一些有趣的聲音，讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一聽(tīng)。（播放音頻）你聽(tīng)到了什么聲音？

X - ︱ X - ︱（鳴笛）

Wu wu

師：鳴笛聲告訴旅客朋友們，我們要出發(fā)啦！你能用聲音模仿一下嗎？小朋友們，一口氣長(zhǎng)長(zhǎng)的汽笛聲均勻的飄過(guò)來(lái)，兩個(gè)wu我們用一口氣把它讀完,你能為它設(shè)計(jì)怎樣的動(dòng)作呢？讓我們一起來(lái)模仿一下！

師：你還聽(tīng)到了什么聲音？

X X ︱ X X ︱（發(fā)動(dòng)）

Kong qi kong qi

發(fā)動(dòng)的聲音誰(shuí)能來(lái)模仿一下？請(qǐng)小朋友們聽(tīng)聽(tīng)老師是怎么模仿的，第一拍我們力氣大一點(diǎn)，小火車在往前開(kāi)呢，第二拍我們輕輕的，讓我們一起來(lái)試試！

師：火車發(fā)動(dòng)之后，輪子飛快的轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)奔向遠(yuǎn)方，它的聲音又是怎樣的呢？

X X X X ︱ X X X X ︱（飛馳）

Kaca kaca kaca kaca

師：讓我們加上動(dòng)作一起來(lái)完整感受托馬斯的語(yǔ)言吧。

小朋友們都愛(ài)玩，尤其是和他們喜歡的動(dòng)畫(huà)人物一起玩。以上案例中，教師針對(duì)兒童的興趣特點(diǎn)，策劃“靈動(dòng)智慧的學(xué)習(xí)情境”，牢牢把握住節(jié)奏、速度、音響等音樂(lè)要素，堅(jiān)持以“兒童體驗(yàn)”為重要的學(xué)習(xí)途徑，小步子，慢慢走，層層遞進(jìn)，讓孩子們?cè)谪S富的情境中觀察感受、模擬操作、扮演角色、展開(kāi)想象、動(dòng)手實(shí)踐，使他們充滿好奇、積極參與，主動(dòng)卷入音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)之中。

（二）“減”字訣——?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)入點(diǎn)，體驗(yàn)音樂(lè)本質(zhì)

蘇霍姆林斯基說(shuō)，如果你們看到某一位教師在課堂上忠實(shí)地復(fù)述教科書(shū)，那就可以斷定，這位教師距離教育工作的高度素養(yǎng)的境界還相差甚遠(yuǎn)。音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，因此，教師要能深度研讀課標(biāo)，把握音樂(lè)學(xué)習(xí)的主方向，精選素材明確目標(biāo)，抓住音樂(lè)要素，聚焦學(xué)生興趣點(diǎn)，尋找契合點(diǎn)，讓學(xué)生在音樂(lè)的感染下積極體驗(yàn)，引導(dǎo)他們從接受式學(xué)習(xí)向自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，更好地凸顯音樂(lè)學(xué)科本質(zhì)。

如蘇少版第三冊(cè)《小鞋匠》歌曲教學(xué)。

師唱：可愛(ài)的小鞋匠， 做：重拍處踏上第一張平放的木塊

師唱：你修鞋整天忙，做：重拍處踏上第二張側(cè)放的木塊

師唱：為我把鞋兒修， 師問(wèn)：誰(shuí)能幫我把這第三張凳子放好？想想音樂(lè)的旋律是怎樣的？

生：感受旋律繼續(xù)向上進(jìn)行，把木塊豎放，在重拍處踏上去。

生：創(chuàng)編動(dòng)作體驗(yàn)，做：先踮腳尖，再?gòu)哪緣K上隨音樂(lè)旋律一級(jí)一級(jí)走下來(lái)。

師：旋律是怎樣進(jìn)行的？

生：（驚喜地）下樓梯！

師：你可以創(chuàng)編動(dòng)作表演唱嗎？

第一句，坐著，雙手胸前；第二句，站立，雙手胸前；第三句，站立，雙手高舉；第四句，踮腳尖，最后坐下，雙手同時(shí)從最高到最低。

一首音樂(lè)作品里有許多音樂(lè)要素，在一節(jié)課的時(shí)間里不可能面面俱到地去體驗(yàn)每一個(gè)音樂(lè)要素。因此，教師必須把該減的減去，把更多的時(shí)間用在點(diǎn)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)。旋律的級(jí)進(jìn)和重復(fù)是這首歌曲學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師巧妙地設(shè)計(jì)了“循著凳子找音高”生活化的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與其中，聽(tīng)一聽(tīng)——看一看——擺一擺——演一演，多方激活學(xué)生的審美心理，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了前四樂(lè)句之間級(jí)進(jìn)的規(guī)律。后四樂(lè)句，學(xué)生跟著老師拿出手指繞繞線，旋律重復(fù)的特點(diǎn)一下子便清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生腦海中。圍繞“旋律級(jí)進(jìn)”這個(gè)點(diǎn)一層層地加入旋律，創(chuàng)編律動(dòng)，學(xué)生在反復(fù)操練中充分感知，有效解決重難點(diǎn)。在一節(jié)課中，有些內(nèi)容是可以在反復(fù)聆聽(tīng)的過(guò)程中感知，有些則是要反復(fù)體驗(yàn)操練的。把握一個(gè)點(diǎn)，做大，做深。而非重點(diǎn)的內(nèi)容刪繁就簡(jiǎn)，這樣做有利于學(xué)生的掌握，也有利于學(xué)生自主性、參與性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，讓他們享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得審美體驗(yàn)。

（三）“乘”字訣——重組強(qiáng)化入情，深挖文本細(xì)節(jié)

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教師教學(xué)的首要目標(biāo)，教師要善于從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，深入研究、系統(tǒng)把握教材，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)在不同年級(jí)段的目標(biāo)設(shè)定，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)實(shí)際情況，靈活、適時(shí)地對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理調(diào)整，以“通過(guò)音樂(lè)要素的感知激發(fā)音樂(lè)情感表達(dá)”為主要內(nèi)容，選擇與這些音樂(lè)要素緊密相關(guān)的教學(xué)素材，聯(lián)系學(xué)生生活，引導(dǎo)充分體驗(yàn)，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，這是生活體驗(yàn)式教學(xué)常用的教學(xué)方法。

如蘇少版第十一冊(cè)《藍(lán)色的雅德朗》。

教師通過(guò)布局主線與輔線、明線與暗線、內(nèi)線與外線的層層推進(jìn)，營(yíng)造出節(jié)奏的韻動(dòng)，讓情感體驗(yàn)由淺至深，讓音樂(lè)之美由淡至濃。

音樂(lè)要素 生活體驗(yàn) 情感表達(dá)旋律級(jí)進(jìn)多媒體呈現(xiàn)音樂(lè)娃娃在音樂(lè)臺(tái)階上隨著旋律平穩(wěn)地上行和下行游子的淡淡的思鄉(xiāng)情，娓娓地訴說(shuō)著對(duì)故鄉(xiāng)的思念弱起+大跳先抑后揚(yáng)，游子心中的那分平靜被打破，思鄉(xiāng)的情緒比較激動(dòng)、熱烈波音記號(hào) 體驗(yàn)心情激動(dòng)、思念、不舍時(shí)，聲音的顫抖多媒體呈現(xiàn)四個(gè)弱起的低音5，學(xué)生用音樂(lè)手指隨旋律劃出起伏的波浪游子平靜的外表下藏著一顆激動(dòng)的心，仿佛心頭的漣漪層層地蕩漾開(kāi)來(lái)

挖掘滲透“生活體驗(yàn)、情感表達(dá)”等方面的教學(xué)內(nèi)容，是核心素養(yǎng)視域下教師選擇教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要依據(jù)，也是對(duì)教師的教學(xué)方式提出的具體要求。以上案例中，對(duì)歌曲要素的挖掘，啟發(fā)孩子們細(xì)細(xì)品味，解讀出了細(xì)節(jié)化的情感流動(dòng)，更加符合和貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心理。音樂(lè)作品中，拍號(hào)的變化、節(jié)奏的寬疏、旋律的高低走向以及和聲、曲式變化等各個(gè)方面，可以發(fā)掘到許多可供教學(xué)的內(nèi)容，教師要進(jìn)行巧妙地選擇和合理地設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合生活化的體驗(yàn)去解讀和品味，表達(dá)作品情感。

（四）“除”字訣——溫故知新入意，拓展體驗(yàn)美好

教師在生活體驗(yàn)式教學(xué)中，要學(xué)會(huì)以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為前提，善于做除法，以點(diǎn)帶面、以少勝多。幫助學(xué)生由膚淺走向深刻，在自我反思中，鞏固知識(shí)技能，促進(jìn)自我生長(zhǎng)，用音樂(lè)的力量成就更好的自我。在課堂教學(xué)結(jié)束前，以復(fù)習(xí)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為音樂(lè)活動(dòng)的主要材料，拓展作品的延展性，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)要素的感知能力。

如蘇少版第十冊(cè) 《一只鳥(niǎo)仔》，綜合表演：

第一環(huán)節(jié)：讀童謠＋聲勢(shì)表演

師：大森林美妙的一天開(kāi)始了，讓我們讀著童謠，加入聲勢(shì)來(lái)表現(xiàn)大森林的早晨吧。

第二環(huán)節(jié)：齊唱＋輪唱

師：中午來(lái)到了，森林里熱鬧了起來(lái)。鳥(niǎo)兒們歡快地唱起了歌謠，讓我們一起歌唱吧！第一遍齊唱歌曲，第二遍輪唱。

第三環(huán)節(jié)：閩南方演唱

師：最后，讓我們唱著閩南方言高高興興地回家吧！

音樂(lè)課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)最重要的場(chǎng)域，教師要堅(jiān)持以生為本，一方面要真正將教材用好，另一方面要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用好更豐富的課程資源，拓展教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、主動(dòng)實(shí)踐，探究、體驗(yàn)、感悟，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析力、想象力、創(chuàng)造力等，讓學(xué)生在自然化、生活化、游戲化的音樂(lè)活動(dòng)中，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的加倍提升。

美國(guó)教育家蘇娜丹戴克這樣說(shuō)過(guò)：“告訴我，我會(huì)忘記；交給我，我可能會(huì)記??；讓我參與，我才能學(xué)會(huì)。”體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方式。在音樂(lè)教學(xué)中，充分運(yùn)用生活體驗(yàn)式教學(xué)，通過(guò)“加”“減”“乘”“除”四種策略的運(yùn)用，把孩子們帶入生活化的情境，用孩子們喜歡的方式體驗(yàn)音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，強(qiáng)調(diào)親身參與生活體驗(yàn)，在實(shí)踐中獲得深度體驗(yàn)，才能使音樂(lè)教學(xué)更靈動(dòng)，更本真。