周麗娟 馮國琴 任震晴 鄒 莉

(泰州市人民醫(yī)院 江蘇 泰州 225300)

臨床護理教學是實現(xiàn)護生書本理論與臨床實踐相結(jié)合的必須途徑，是實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化的重要階段[1]，臨床教學質(zhì)量高低直接影響學生的學習效果，關系到能否培養(yǎng)合格的護理人才[2]。臨床實習階段是理論知識與臨床實踐相互銜接的過程，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和臨床護理綜合能力的關鍵環(huán)節(jié)[3]。因此，師生對臨床教學內(nèi)容及方式的需求，為改進護理臨床教學質(zhì)量提供參考依據(jù)，現(xiàn)報道如下。

一、對象與方法

1.研究對象：選擇2019年3月-2020年3月在我院實習的護生210名，其中本科生62名，大專生148名，男性2名，女性208名，平均年齡22.48±0.81歲，調(diào)查臨床護理教師136名，承擔2019年-2020年度護理實習生的帶教工作，其中帶教組長33名，136名臨床護理教師均為女性，其中本科學歷94名，大專33名，中專9名；平均年齡34.52±6.89歲。

2.研究方法：問卷包含4個一級指標：教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果，該調(diào)查量表的總體Cronbach’s α為0.910，4個一級指標的Cronbach’s α分別為0.818，0.707，0.757及0.729。每小項滿分為4分，護生根據(jù)自身的感受評分，其中1分為差，2分為一般，3分為較好，4分為很好，總分滿分為100分。得分越高說明老師和學生對臨床護理教學的評價和認同程度越高。第二部分采用自行設計的調(diào)查表，均為多選題，可選擇一項或多項。共發(fā)放教師問卷136份，回收136份，發(fā)放護生問卷105份，回收105份，回收率100%。

二、結(jié)果

1.老師與學生對教學內(nèi)容的需求：見表1,具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。而對護理常規(guī)、急救技術、護理文件書寫、健康教育、心理護理5方面的教學內(nèi)容需求差異不具有統(tǒng)計學意義(P>0.05)。

表1 老師與學生對教學內(nèi)容的需求比較(例)

2.老師與學生對教學方式的需求：見表2。差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。而對病例討論、業(yè)務講座、臨床實境培訓、小組討論4種教學方式需求差異不具有統(tǒng)計學意義(P>0.05)。

表2 老師與學生對教學方式的需求比較(例)

三、討論

護理臨床教學管理是護生從課堂走向臨床的重要階段，帶教老師在臨床教學中扮演重要角色，他們既是教學活動的設計者、指導者，又是教學活動的組織者、管理者，其素質(zhì)高低將直接影響教學活動的實施和質(zhì)量[5]。

由表1可見，入科介紹是護生到科室后對本科室的環(huán)境以及?？铺攸c進行介紹，使學生能盡快的融入環(huán)境、適應工作。目前我院的做法是學生統(tǒng)一進科后，由教學組長統(tǒng)一講解，再安排學生給每位老師。目前醫(yī)患關系緊張和法律制約是臨床教師不愿意實習學生參與診療的主要原因[6]。由表2可見，臨床技能培訓臨床實境培訓均為師生比較認同的教學方式。因此在臨床帶教工作中，應針對學生不同的教育背景選擇不同的帶教方式。