馮單

摘 要：寫作在高中語文教學中的重要性毋庸置疑，從高考中的命題情況也可以看出作文占據(jù)了較大的比重。因此，教師要特別注意引導學生提升作文水平。為此，本文從“引導學生注意將素材積累作為基礎(chǔ)”“引導學生提高審題立意能力”“做好作文評改”這三個方面出發(fā)，探討了高中語文作文指導策略，希望能夠為廣大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作教學;素材

從小學到高中，語文作文一直都是學生重點學習的部分，但也是困擾大多數(shù)學生的難題，很多學生在語文作文方面表現(xiàn)出了不足，作文水平的提升不盡如人意。在當前的高中語文寫作教學實踐中，教師必須深入分析學生的作文問題，為學生提供一定的寫作指導，增強學生作文的創(chuàng)新性、豐富性以及可讀性等，避免學生在作文方面胡編亂造、千篇一律。下面，基于寫作教學實踐，本文也對寫作教學的開展進行了具體的分析。

一、引導學生注意將素材積累作為基礎(chǔ)

豐富的素材是支撐學生作文的有效材料，對于學生作文內(nèi)容的豐富和創(chuàng)新有著十分重要的影響作用。但是高中階段尤其是進入高三之后，學生面臨著緊張的備考環(huán)境，承受著較大的學習任務和學習壓力。在這種情況下，很多高中生難以分出更多的時間和精力去積累素材，自然難以在作文中表現(xiàn)得較為突出，很多時候只是按照一定的套路來完成作文。為此，語文教師要特別注意引導學生從多方面來積累素材，引導學生結(jié)合多種途徑來積累素材，讓學生為作文打好基礎(chǔ)。

例如，教師可以從閱讀方面出發(fā)來增加學生的閱讀量。很多時候，學生都是因為缺少足夠的閱讀量而導致自身的寫作素材較為匱乏。所以教師首先可以從閱讀這方面來加強學生的素材積累，教師可以為學生提供一定報紙、雜志、書籍，既可以讓學生在枯燥的習題訓練外得到片刻的放松，又可以促使學生的視野得到開闊，讓學生看待事物的深度和廣度都得以拓展，從而在作文中表現(xiàn)得更為成熟。同時，教師還要注意引導學生養(yǎng)成寫讀書心得和日記的習慣，將自己對于生活、閱讀的觀察與感悟等記錄下來，這也是素材積累的一種方式，同時還可以促使學生的寫作能力在一定程度上得到鍛煉。又如，語文教師還可以為學生播放一些時事新聞節(jié)目，如，每周讓學生觀看《新聞周刊》，促使學生及時地了解社會，了解生活，積累素材。

二、引導學生提高審題立意能力

在寫作的過程中，審題立意可以說是重中之重。在高中作文教學中，教師的關(guān)注點不能僅僅在學生的作文時間、書寫質(zhì)量等方面，還要十分注意學生對于作文的審題立意。審題立意是指，學生弄清楚寫作材料的要點，通過推敲和思考，通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，在寫作中把自己的看法或者內(nèi)心的情感正確地、更好地表露出來。可以說，大部分學生的審題立意能力較為薄弱，在作文中經(jīng)常出現(xiàn)跑題、離題的現(xiàn)象，或者所表達的觀點、論點不夠深入。因此，教師在寫作教學中要加強審題立意能力的鍛煉。

例如，對于命題作文，教師要引導學生認真琢磨關(guān)鍵詞的象征含義，讓學生從更深刻的角度去加以思考，不能只注重題目的表面含義，以“春來草自青”這一題目為例，其雖然講述的是大自然的規(guī)律即“春天來了，萬物復蘇”，但是卻蘊含著深沉的人生哲理，即“人生所有的成功都不是一蹴而就的，需要一個漫長的過程”。如果學生將其當作一篇寫景類作文去對待，就未免太過膚淺。又如，對于話題作文（即給出一段材料，要求學生圍繞中心內(nèi)容進行寫作），教師要引導學生學會明確材料討論的核心對象，注意反復出現(xiàn)的字詞，找準話題后則可在話題前后加修飾成分，把寫作范圍縮窄，同時結(jié)合給出的材料以及自身的素材積累去組織作文內(nèi)容。總之，教師在審題立意方面應注意讓學生加以鍛煉，為學生提供良好的引導。

三、做好作文評改

很多時候，作文水平的提升是通過適當?shù)男薷膶崿F(xiàn)的。在高中語文寫作教學中，教師必須注意對于學生的作文評價，促使學生結(jié)合他人的評價去對自己的作文加以改進，從而完善作文，并且也客觀認識到自己的作文問題，從而加以有針對性的改進。在作文評價中，教師應避免簡單地給幾句評語就完成評價，而是要從學生語句、立意等方面綜合出發(fā)，從而讓學生明確自身的不足。同時，教師也可以引導學生開展小組互評、學生自評等方式，讓學生得到多個方面的反饋。

例如，在學生將作文交上來后，教師可先對全班作文進行瀏覽，選出幾位作文寫作能力不錯但作文中存在一些典型問題的同學，對這些同學的作文進行精批精改，指出問題，然后結(jié)合面評讓學生進行修改。之后，教師就他們作文中所反映出來的問題做一個匯總，在全班學生面前進行講解，讓學生看看自己的作文中是不是也有相似的問題，之后組織全班學生進行修改。在學生修改完成之后，教師可以讓學生互相讀一讀彼此的作文，看看是否真正將問題改正了，然后再交給教師。

總而言之，作文是高中生在語文學習方面需要重點對待的一部分，也是語文教師需要不斷加以思考的部分。教師要切實分析學生在作文中出現(xiàn)的問題，為學生提供有針對性的指導，從而促使學生的作文水平可以得到有效的提升。

參考文獻：

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