歐陽偉芬

摘要：生本閱讀的課堂，突出學(xué)生的中心地位，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，豐富學(xué)生的直觀體驗。，我們語文教師應(yīng)適應(yīng)時代的趨勢，改變教學(xué)觀念，從語文學(xué)科的特點出發(fā)，樹立“以生為本”的素質(zhì)教育理念，在語文教學(xué)實踐中為學(xué)生創(chuàng)造積極健康的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生做課堂真正的主人。本章主要從四個環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)闡述了四點生本閱讀教學(xué)的設(shè)計方法，以提高語文閱讀教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞： 生本閱讀 ?實效性 ? 巧用

一節(jié)高效的語文課堂，要求教師在課堂上必須設(shè)計出恰到好處的“聽、說、讀、寫”，合理利用語文教材，有效運用語文的工具性，最大限度地提高語文教學(xué)的實效性。為此，教師在課堂教學(xué)上要樹立“生本”意識，做到把“學(xué)”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命交給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

真正發(fā)揮生本閱讀教學(xué)的有效性，必須從教學(xué)環(huán)節(jié)入手，巧思活用教材，在課堂教學(xué)中構(gòu)建“自學(xué)-互學(xué)-解難”三步做法，從而提高學(xué)生的自學(xué)的能力和口語表達(dá)的能力。

一、自學(xué)為先 ?巧設(shè)思維導(dǎo)圖

生本閱讀中所謂“先做后學(xué)，先學(xué)后教”是要學(xué)生把預(yù)習(xí)做的充分一些，不是簡單的讀讀課文，畫畫好詞優(yōu)句，而是讓學(xué)生在原有的自學(xué)能力的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造，學(xué)生的能力是我們無法想象的，只要教師能放手讓學(xué)生大膽創(chuàng)造，學(xué)生不僅把新知識、新任務(wù)提前完成，他們還會在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行研究和思考，學(xué)生在課堂匯報的時候更加的胸有成竹，有備而來，課堂就會成為展示學(xué)生個性的舞臺。

教師可以在課前讓學(xué)生把最基礎(chǔ)的知識通過思維導(dǎo)圖記錄下來，把課后習(xí)題的理解也放在思維導(dǎo)圖上讓學(xué)生設(shè)計。思維導(dǎo)圖要有規(guī)定性的知識整理，還要有學(xué)生個性的創(chuàng)作。既要突出重點，也要培養(yǎng)學(xué)生思考、拓展思維的能力。例如：在設(shè)計《最后一頭戰(zhàn)象》思維導(dǎo)圖時，規(guī)定性的設(shè)計內(nèi)容是：作者的簡介、主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)生字詞方面的情況、不懂的地方和感悟，這些都是常規(guī)的制作思維導(dǎo)圖的要求。除了以上內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己對課文的理解，設(shè)計其他自己的想到的內(nèi)容，如：課文的寫作特點，文中人物的性格特點等，這就是學(xué)生的個性創(chuàng)造內(nèi)容。在這個過程中，教師必須給予學(xué)生堅實的支持、清晰到位的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在活動中主動去感悟知識。

二、思維碰撞 ?巧設(shè)小組討論

教師必須努力將課堂還給學(xué)生，而小組交流是教師常用的將課堂還給學(xué)生的一種方式。課上采用小組合作探究，小組匯報交流，這里一定要注意，什么問題交給小組最恰當(dāng)。教師必須以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合教材選擇兼具開放性和探究性的問題，或者具有生活性和啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組探討研究。此外，教師選擇問題的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生先用個人能力獨立完成的，然后能在小組內(nèi)交流分享的，這樣的設(shè)計才能讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，它不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

三、提升自信 ?巧設(shè)匯報交流

匯報交流是最能體現(xiàn)“生本”模式教學(xué)的環(huán)節(jié)，生本閱讀創(chuàng)設(shè)的匯報是學(xué)生站在臺上面對這全班同學(xué)進(jìn)行讀書分享，分享完后請同學(xué)們進(jìn)行交流，這位站在臺上的孩子稱之為“小主持人”，這個小主持人不僅會分享句子還要會對同學(xué)們的交流分享的內(nèi)容進(jìn)行評價。分享完一個句子，“小主持人”再請其他同學(xué)分享其他句子，上臺的學(xué)生就會取代第一位上臺的學(xué)生成為“小主持人”，如此類推。而在分享的過程中，教師只是個傾聽者，無權(quán)發(fā)言，把課堂交給學(xué)生自由發(fā)揮。學(xué)生匯報交流時，眼睛是看向與之交流分享的同學(xué)的，無所畏懼，暢所欲言。而“小主持人”取代了教師的角色，對與之交流的同學(xué)進(jìn)行評價。這既提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也提高了學(xué)生的自信心。能成為“小主持人”是學(xué)生的驕傲，所以學(xué)生都喜歡當(dāng)，并爭著當(dāng)小主持人，那么這樣的課堂才是充滿生氣和陽光的。

四、方法引領(lǐng) ?巧設(shè)寫法遷移

教材是個例子，我們是通過例子來學(xué)習(xí)方法，用掌握的方法去發(fā)現(xiàn)更精彩的世界，而不是僅僅停留在例子上。借助閱讀可以積累語言、領(lǐng)悟?qū)懛?，更高的境界是遷移運用語用能力的培養(yǎng)，貫穿于文本學(xué)習(xí)的言語實踐始終。課堂教學(xué)中的練筆，是言語實踐的有效形式之一，應(yīng)基于文本，立足文本，繼而超越文本，真正引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)文本語言的內(nèi)化，最終致力于學(xué)生的語言文字運用能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中“寫”是必須訓(xùn)練的。教材中有不少課文具有供學(xué)生想像的語言空間、留白之處，在教學(xué)時教師如能有意地引導(dǎo)學(xué)生把握語言空間，拓展語言情境，想像語言情節(jié)，不僅可以更好地理解文本，而且可以促進(jìn)學(xué)生寫能力的提高。如學(xué)了《將相和》之后，讓學(xué)生想象廉頗負(fù)荊請罪時與藺相如說的話，想象有可能發(fā)生的事情，拓寬學(xué)生的思維空間。還有文中重點句子、段落篇章的仿寫，或是續(xù)寫等。要求仿照作者的寫法，讓學(xué)生掌握作者的寫作方法等，都可以成為生本閱讀教學(xué)中的小練筆。

課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動，對不同的學(xué)生和教材在不同的情況下，教學(xué)方法應(yīng)是靈活多樣的有針對性的。針對學(xué)生的個性差異，通過生本閱讀的教學(xué)，使每個學(xué)生獲得最優(yōu)的自身發(fā)展，進(jìn)而產(chǎn)生整體效應(yīng)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量大面積提高。創(chuàng)新教育要求我們改革傳統(tǒng)教法，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)造思維，開發(fā)創(chuàng)新能力，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，力求課堂教學(xué)能培養(yǎng)出各項能力全面的學(xué)生。教師應(yīng)將在教學(xué)實踐中堅持“教中研、研中教”，不斷探索完善生本閱讀的教學(xué)模式，最終把學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，高效完成語文教學(xué)的任務(wù)，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。