李潤梅

摘?要：幼兒階段教育是開展后續(xù)系列教育活動的基礎(chǔ)，其良好作用的實際作用發(fā)揮程度直接影響到教育事業(yè)上層建筑發(fā)展。幼兒教育不同于傳統(tǒng)義務(wù)教育，它具有自身發(fā)展規(guī)律和相應(yīng)特點，因此，相關(guān)教育工作者在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)時，應(yīng)有效結(jié)合該階段學(xué)生的發(fā)展特點，最大程度體現(xiàn)幼兒教育的基礎(chǔ)鋪墊意義。而現(xiàn)今大多數(shù)幼兒教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向的不良發(fā)展趨勢，使得幼兒教育脫離原本存在意義。本文旨在探討現(xiàn)階段幼兒教育小學(xué)化傾向發(fā)展的具體表現(xiàn)和實際有效解決措施。

關(guān)鍵詞：幼兒教育?小學(xué)化傾向?具體表現(xiàn)?解決對策

引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展進(jìn)步，社會各層面不斷提高對教育事業(yè)發(fā)展的重視程度，以此保障社會人才的持續(xù)輸出，切實為社會發(fā)展提供新鮮血液。幼兒教育是學(xué)生基礎(chǔ)教育發(fā)展的根本，是影響學(xué)生后續(xù)全面綜合能力發(fā)展的重要因素。就促進(jìn)幼兒健康良好發(fā)展的層面來說，關(guān)注幼兒教育新時代適應(yīng)性發(fā)展，是切實有效發(fā)揮積極作用的重要舉措?，F(xiàn)階段幼兒教育存在的主要問題就是出現(xiàn)小學(xué)化傾向發(fā)展的不良影響，這一趨勢不僅違反了教育發(fā)展規(guī)律，也與學(xué)生的切身發(fā)展方向相抵觸。幼兒學(xué)生的身心健康發(fā)展不能得到有效保障，其后續(xù)系列深入教學(xué)活動就不能高效順利地進(jìn)行開展實施。

一、幼兒教育小學(xué)化傾向發(fā)展現(xiàn)狀

幼兒教育是切身根據(jù)幼兒階段學(xué)生身體、心理、智力發(fā)展特點設(shè)置的系列教學(xué)課程，切實為學(xué)生打造出安全、和諧、健康、有序的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，營造輕松、和諧、歡快的學(xué)習(xí)氛圍，推動幼兒學(xué)生全面綜合發(fā)展，更好地適應(yīng)后期基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)。幼兒教育與小學(xué)教育存在本質(zhì)區(qū)別，幼兒教育是為學(xué)生提供健康良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，并在其中穿插教育環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，養(yǎng)成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而小學(xué)教育活動的主要開展目的是教授學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生構(gòu)建基本知識體系，進(jìn)而有效幫助其更好地適應(yīng)接下來的高層次學(xué)習(xí)。幼兒教育小學(xué)化傾向發(fā)展，是嚴(yán)重違背幼兒教育發(fā)展理念的體現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生生活學(xué)習(xí)習(xí)慣良好培養(yǎng)的過程中過多加入知識灌輸環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生正確樹立學(xué)習(xí)觀念，也對其全面綜合發(fā)展起消極影響。幼兒的身心發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，教育工作者應(yīng)深刻理解其實際發(fā)展規(guī)律，并切實根據(jù)其不同階段發(fā)展特點設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，才能最大程度在適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上高效提高其社會競爭力。

二、幼兒教育小學(xué)化傾向的具體表現(xiàn)

教學(xué)方式方法不適應(yīng)幼兒發(fā)展特點。幼兒處于人生發(fā)展初期階段，其心理、生理、智力發(fā)育都不夠成熟穩(wěn)定，因此，不合適的教育方式方法不能切實有效引導(dǎo)其自主進(jìn)行正向發(fā)展。在幼兒教育階段對學(xué)生進(jìn)行全面綜合培養(yǎng)，循循善誘，充分發(fā)掘其身上的發(fā)展?jié)撃?，并切實采取有效措施促進(jìn)其有序發(fā)展。但現(xiàn)今大多數(shù)幼兒教育效仿小學(xué)教學(xué)方式，忽視對學(xué)生綜合全面能力發(fā)展的培養(yǎng)，過分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)重要性，使得幼兒學(xué)生的性格特征不能得到很好的展示，在一定程度上遏制了其天性發(fā)展。小學(xué)教育是系統(tǒng)、科學(xué)、細(xì)致地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)文化知識教授，重點提出強(qiáng)調(diào)了課堂學(xué)習(xí)的重要性，力求最大程度實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展整體統(tǒng)一化，弱化了學(xué)生性格發(fā)展的關(guān)注程度。這與幼兒教育辦學(xué)初衷有違背，也就無法實際促進(jìn)幼兒教育良好可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)內(nèi)容安排過于傾向知識化。幼兒教育主要關(guān)注學(xué)生的綜合能力發(fā)展，其主要教學(xué)目的是鼓勵幼兒個性發(fā)展，并有效推動其多方面綜合能力發(fā)展，最大程度對學(xué)生的潛在發(fā)展優(yōu)勢進(jìn)行開發(fā)。但幼兒教育小學(xué)化傾向發(fā)展，就是為了迎合小學(xué)教學(xué)，對自身教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行不適應(yīng)調(diào)整，重點強(qiáng)調(diào)知識教學(xué)的重要性，忽視了對學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的綜合培養(yǎng)提高。部分幼兒教育機(jī)構(gòu)甚至直接引用小學(xué)教材作為教學(xué)依據(jù)，提前在幼兒階段對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)知識教授，就是為了學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段之后能夠更加快速地適應(yīng)其教學(xué)節(jié)奏。適當(dāng)在幼兒教育階段穿插小學(xué)知識，有意識地對學(xué)生進(jìn)行知識引導(dǎo)學(xué)習(xí)，是有效激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能的重要舉措。但過分強(qiáng)調(diào)知識教授活動的重要性，減少綜合教育，是切實與幼兒教育辦學(xué)理念產(chǎn)生抵觸的。

三、具體解決幼兒教育小學(xué)化傾向的對策

教育工作者正確認(rèn)識并理解幼兒教育意義，并切實對自身專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行針對性提高。幼兒教師是實際組織教學(xué)活動開展的核心人物，是引導(dǎo)幼兒學(xué)生進(jìn)行綜合能力提升的關(guān)鍵所在。因此，提高教育工作者對幼兒教育活動開展的認(rèn)識程度，幫助其深刻理解幼兒教育意義，是實際有效促進(jìn)幼兒教育高效發(fā)展的重要舉措。教師切實對自身專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行提升，是有效保障做好幼兒與小學(xué)教育工作銜接的重要因素，也是高效設(shè)置安排教學(xué)活動關(guān)鍵原因。

增加家校溝通交流。幼兒主要接受教育的環(huán)境是學(xué)校、家庭和社會，其中家庭教育是主要引導(dǎo)其綜合品質(zhì)正向發(fā)展的主要因素。因此，幼兒學(xué)校教育切實結(jié)合家庭教育，是實際有效糾正小學(xué)化傾向錯誤的關(guān)鍵舉措。合理增加家校溝通交流機(jī)會，教師能更細(xì)致地了解到學(xué)生發(fā)展需要和家長對教學(xué)活動開展的見解和建議，更好地督促幼兒教育有序高效開展。家庭教育是一切教育活動開展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)校教育無法涉及學(xué)生生活的方方面面，而這些遺漏部分，就需要家庭教育及時地對其進(jìn)行補充，以求最大限度地對學(xué)生綜合全面發(fā)展起促進(jìn)作用。因此，幼兒教育有效增加家校聯(lián)系，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)出家校合作教育互動，相互督促，相互推動進(jìn)步，共同合力推進(jìn)幼兒教育可持續(xù)正向發(fā)展。

結(jié)語

總的來說，幼兒教育是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)關(guān)鍵階段，對學(xué)生的后續(xù)可持續(xù)發(fā)展起決定作用。幼兒教育小學(xué)化傾向發(fā)展是我國現(xiàn)階段教育事業(yè)發(fā)展的重要隱患之一，也是切實影響社會人才培養(yǎng)的主要原因。因此，有效結(jié)合其學(xué)生實際發(fā)展特點和成長規(guī)律，規(guī)避小學(xué)化發(fā)展，讓學(xué)生更好地發(fā)揮性格特性，健康快樂長大。

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