梁亞枚

摘要：隨著教育改革的深入推進，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)逐漸受到人們重視。這要求教師不僅要傳授書本的知識，也要加強學生思想道德方面的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是新課改的一個重要任務(wù)，它會直接影響到學生的身心健康和未來學習的發(fā)展。教師在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)時，應該落實到實踐，運用多種教學手段，創(chuàng)新教學方式，把新課程的理念作為指導，激發(fā)學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞：高年級;小學語文;培養(yǎng);重要性;

當今素質(zhì)教育推行的目標已經(jīng)不再是單純地提升學生的學習成績，而是關(guān)注學生的未來發(fā)展，加強對其語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，爭取把學生培養(yǎng)成為綜合發(fā)展的人才。小學是孩子身心發(fā)展的啟蒙時期，也是一個重要階段。所以這個階段語文教師在教學中需要特別關(guān)注學生的心理訴求。語文素質(zhì)作為教學中一個重要方面，語文素養(yǎng)教育的好壞直接影響孩子的身心健康和未來發(fā)展。

一、語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

語文素養(yǎng)是指一個孩子的語文能力、情感表達、審美等綜合性的評價。是學生在語文方面表現(xiàn)出的能力、情感和價值觀的體現(xiàn)。教學面貌的改變使得核心教育目標有了廣大的發(fā)展前景。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就是讓學生在學習中獲得情感、感受出語文學科的特點。當今世界，人才綜合素質(zhì)的提高離不開廣泛的知識。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為小學課程中重要的一部分，更加關(guān)注學生綜合實力的提升。它可以轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗嚱逃膫鹘y(tǒng)觀念，更加注重學生的全面發(fā)展[1]。

二、小學高年級語文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）應試思維過于僵硬

高年級小學語文的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多家長只注重學生掌握語文的書面知識。包括有一些教師也只關(guān)注學生成績的提升，往往忽視了對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師作為學生的引導者仍然堅持應試教育的教學方式，會成為對學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)路上的絆腳石。只有轉(zhuǎn)變觀念，才能推行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學模式古板化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學高年級語文教學的過程中，語文課本的更新緩慢，存在一定的落后性。對于固定的語文教材，教師往往對教材十分熟悉，課堂上的講課方式缺乏創(chuàng)新和吸引力。這樣的教學方式讓學生提不起興趣，教師的這種應試教育方法也就隨著時代的發(fā)展越來越落后。

三、小學高年級培養(yǎng)語文素養(yǎng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，制定教學任務(wù)

作為教師要明白自己作為班級的領(lǐng)導者，不能把成績的好壞，作為評判一個學生是否優(yōu)秀的標準。教師應該認識到語文教學方式的多樣化，創(chuàng)新講課方式，促進學生全面發(fā)展。要想加強語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師首先要轉(zhuǎn)變自身觀念，加強課下對課堂教學的交流。傳遞新的素質(zhì)教育的理念，提升教學的創(chuàng)新能力。其次，應該制定一個完善的班級管理制度來管理學生，訂制合理的計劃來明確教師的職責。把語文素養(yǎng)教育滲透進語文教學中去，落實改革理念來改善課堂的教學效果[2]。

（二）深入研究教材，豐富教學內(nèi)容

語文包含的知識面十分豐富，能夠在有限的課堂時間里對學生傳達知識、情感并且實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于教師來說十分具有挑戰(zhàn)性。這就要求教師在課前要充分做好課堂準備，實現(xiàn)高效率的教學效果。例如：在《二泉映月》的教學過程中，教師可以先讓學生自己朗讀文章，在對文章講解之后借助音樂播放軟件，讓學生們切實聽到“二泉映月”的曲子，這樣課堂上音樂和文字相交融，作者的情感也逐漸顯露出來。此時，教師再引導學生發(fā)言，表達自己的感受。這樣語文的課堂教育就不再局限于文字，通過對文章的了解和對音樂的欣賞，可以激發(fā)學生們的情感訴求和想象能力。這樣就合理地運用了教學資源，為語文素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。

（三）創(chuàng)設(shè)教學情境，增強情感體驗

改變灌輸式的教育方式，提倡開放的教學方式是新課改的重點要求。在實際的課堂教學中，小學語文教師要更加關(guān)注學生的身心，通過課文或者教學內(nèi)容來創(chuàng)造一個教學情境，讓學生在課堂中思考，通過親身體驗感悟課本中的文字，加強學生的主觀想象，激發(fā)學生的學習興趣[3]。

（四）培養(yǎng)學習習慣，加強思維訓練

在日常上課階段，教師要引導學生在上課期間多做筆記，有助于學生復習鞏固課堂知識。通過對重點知識的記錄，有利于學生們養(yǎng)成“溫故知新”的習慣。因此教師在上課期間應該引導學生在特定的時間做好重點的記錄，以便于日后的復習。教師在上課時對于重點可以適當?shù)芈聛?、重點講解，給學生們留出時間來記錄重點知識。教師要引導學生們記錄有用、重點的知識，把握好記錄時間，及時對文章進行深入探討和延伸，而不是對黑板上的內(nèi)容照抄照搬。對于重點文章的線索和主旨，要及時傳授給學生[4]。例如：在講授李白的《靜夜思》的時候，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”時，不能讓學生只理解字面的意思?？梢耘e例出古代以“月亮”寄托感情的詩句都有哪些。在舉例這些詩句以后，結(jié)合背景來深入探究作者的內(nèi)心情感。讓學生體會到作者的思鄉(xiāng)之情。學生在無形中積累了許多有關(guān)于“月亮”的詩句，加深了學生對古人思鄉(xiāng)之情的理解。

四、結(jié)論

小學高年級語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要語文教師對教學模式進行完善。從學生的自身出發(fā)，采用創(chuàng)新的方式全方位對學生進行培養(yǎng)。它是一個長期的過程，語文教師需要重新設(shè)計教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方式、調(diào)動學生們在課堂的積極性。才能逐漸引導學生培養(yǎng)出良好的語文素養(yǎng)，從而促進小學語文素養(yǎng)的普及和發(fā)展。

參考文獻：

[1]李志. 探究小學高年級語文教學中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 讀與寫（教師）， 2019， （1）：1-1.

[2]苗艷. 漫談小學高年級語文教學中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2019， 16（2）：142-142.

[3]黃山. 小學高年級語文教學中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2019，（9）：91-91.

[4]錢海林. 小學語文教學中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 文理導航·教育研究與實踐， 2018，（12）：58-58.