沈敏

摘? 要：素質(zhì)教育的發(fā)展使得教育的本質(zhì)回歸到學(xué)生本身，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)被納入教學(xué)日程。以小學(xué)語(yǔ)文為例，其教育的重點(diǎn)被置于語(yǔ)文閱讀之中，力求以閱讀加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和閱讀理解能力，塑造其語(yǔ)文綜合能力，脫離傳統(tǒng)應(yīng)試教育的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，須由小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用正確教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)閱讀之美，學(xué)習(xí)閱讀精髓。而比較閱讀作為一種與提高學(xué)生閱讀能力息息相關(guān)的教學(xué)方法，近年來(lái)也逐漸成為語(yǔ)文教師們討論的熱點(diǎn)話(huà)題。本文正是以比較閱讀為研究對(duì)象，重在探究比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí)閱讀;比較閱讀;應(yīng)用策略

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性學(xué)課，它集理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用于一體，旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)言能力、邏輯能力和理解能力，以適應(yīng)成長(zhǎng)中社會(huì)的需要。小學(xué)生們經(jīng)通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科達(dá)到識(shí)文斷字的目標(biāo)，而隨著時(shí)間的推移和實(shí)踐的深入，小學(xué)生已將識(shí)文斷字的基礎(chǔ)規(guī)律基本掌握，隨即進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，高年級(jí)時(shí)，閱讀就成為小學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，須注意培養(yǎng)高年級(jí)小學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀能力，更新教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，推動(dòng)小學(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展。以下內(nèi)容，筆者將就比較閱讀方法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀策略進(jìn)行探究，以為同行教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

一、比較閱讀優(yōu)勢(shì)特征分析

（一）系統(tǒng)性

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師們?cè)谥贫ㄕZ(yǔ)文教學(xué)規(guī)劃時(shí)，通常按照單項(xiàng)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)完成教學(xué)，一課一目標(biāo)，在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)之間是獨(dú)立的、不成體系的。而比較閱讀的應(yīng)用會(huì)對(duì)小學(xué)階段的閱讀教學(xué)分門(mén)別類(lèi)，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到系統(tǒng)且全面的效果，有效提升小學(xué)生的閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，比較閱讀法的應(yīng)用則能幫助學(xué)生更加詳細(xì)地理解文章的內(nèi)容及作者的中心思想，脫離了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中死板的教學(xué)節(jié)奏，促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。

（二）延伸性

課本雖然指引了教學(xué)的方向，規(guī)定了教學(xué)的范圍，但是也在一定程度上限制了教學(xué)的內(nèi)容。新課程的改革促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，重視素質(zhì)教育，但在學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程中，小學(xué)生們依然背負(fù)著沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，擔(dān)負(fù)著學(xué)習(xí)壓力，使得他們?nèi)鄙贂r(shí)間自由發(fā)揮，進(jìn)行充足的課外延展，以致于他們接觸課外學(xué)習(xí)素材的機(jī)會(huì)少之又少，閱讀量長(zhǎng)期不達(dá)標(biāo)，這對(duì)學(xué)生日后的成長(zhǎng)是非常不利的。而在比較閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以借閱讀素材比較的機(jī)會(huì)，將多篇課外素材放到課堂上一同分析，能有效拓展學(xué)生的閱讀視野，帶動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提高。

二、比較閱讀應(yīng)用策略探究

（一）把握教學(xué)方向，明確閱讀目標(biāo)

比較閱讀是對(duì)照兩篇或者多篇文體相似、主題相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，通過(guò)比較找尋文章中的相同之處、挖掘各自的特點(diǎn)，獲取更多精細(xì)知識(shí)的方法。比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在豐富學(xué)生情感體驗(yàn)、擴(kuò)充閱讀資源上很有效果，能夠引導(dǎo)學(xué)生做到舉一反三、觸類(lèi)旁通。作為一種教學(xué)手段，它旨在幫助學(xué)生提高閱讀能力，服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，因此應(yīng)用比較閱讀應(yīng)遵循教材和課堂教學(xué)內(nèi)容的方向。在這方面，就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)備課時(shí)，做到對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況做具體分析，隨即設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，確保能真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

以六年級(jí)上冊(cè)課文《少年閏土》為例，它節(jié)選自魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)。小說(shuō)以第一人稱(chēng)“我”為主人公，是一位有錢(qián)人家的少年，被閏土稱(chēng)為“迅哥兒”，主要講述的是“我”與閏土在少年時(shí)期的一段往事。文章以故事情節(jié)為主，旨在要學(xué)生通過(guò)“我”的視角了解閏土人物形象的特點(diǎn)，歸納對(duì)閏土的形象總結(jié)。這是一篇人物描寫(xiě)實(shí)錄，集環(huán)境、動(dòng)作、語(yǔ)言、肖像及心理于一體，向讀者描述出了“我”和閏土的形象。以此為依據(jù)，依照比較閱讀的原則，教師可以對(duì)《少年閏土》作延伸，與《中年閏土》進(jìn)行對(duì)比講解。《中年閏土》是《少年閏土》的后續(xù)，以“我”見(jiàn)到中年時(shí)期的閏土后，閏土變得截然不同，不再與“我”是朋友，與少年時(shí)期的閏土形象形成了鮮明的對(duì)比?！吨心觊c土》同樣也是一篇人物描寫(xiě)型文章，但描寫(xiě)的閏土形象卻截然不同，由此學(xué)生通過(guò)這兩項(xiàng)的對(duì)比性閱讀，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閏土這一人物形象的深層了解。

（二）堅(jiān)持學(xué)生為主體，提高閱讀興趣

閱讀是學(xué)生思維能力提高的過(guò)程，因此在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生自主閱讀性為主，由教師引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀和分析，提高閱讀思維能力。比較閱讀中更是注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，在選擇比對(duì)閱讀材料時(shí)，教師要先制定出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，一步步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，來(lái)促進(jìn)比較閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

以《魯賓遜漂流記》為例，這篇課文主要講述主人公魯濱遜熱衷冒險(xiǎn)，卻被困荒島，掙扎求生的故事，向讀者傳遞了魯濱遜勇敢、頑強(qiáng)和不屈的品質(zhì)?！遏敒I遜漂流記》是一篇探險(xiǎn)小說(shuō)，以不同于生活的視野為小學(xué)生們刻畫(huà)了野外冒險(xiǎn)的生活，描寫(xiě)得生動(dòng)形象，讀起來(lái)令人回味，而在此基礎(chǔ)上，教師則可以利用《格列佛游記》這類(lèi)冒險(xiǎn)小說(shuō)與《魯濱遜漂流記》做對(duì)比教學(xué)，同樣的體裁卻塑造了不同的主題，《格列佛游記》則強(qiáng)調(diào)了對(duì)政策和貴族的諷刺。這樣一來(lái)，通過(guò)有趣的同類(lèi)型文章的對(duì)比，就能激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高課堂的效率。

（三）結(jié)合比較方式，深挖閱讀素材

根據(jù)對(duì)以上內(nèi)容的分析，我們已經(jīng)對(duì)比較閱讀應(yīng)用的原則了解完畢，而除此之外，應(yīng)用比較閱讀還是要講究比較方法，這才是比較閱讀應(yīng)用的精髓。相關(guān)的比較方法有以下兩種：其一，相同題材的作品進(jìn)行比較閱讀;其二，不同觀點(diǎn)的作品進(jìn)行比較閱讀。如針對(duì)《魯濱遜漂流記》和《格列佛游記》，兩部小說(shuō)都以冒險(xiǎn)題材為主，教師可以此為依據(jù)對(duì)兩篇小說(shuō)中的表現(xiàn)方式或者選材立意進(jìn)行分析，或者兩部小說(shuō)雖均屬于冒險(xiǎn)題材，卻闡述了不同的觀點(diǎn)，一個(gè)是對(duì)人物的贊揚(yáng)，一個(gè)則是對(duì)環(huán)境的批判。如此一來(lái)，面對(duì)不同的對(duì)比作品，均會(huì)有幾種不同的分析方向，而此時(shí)，語(yǔ)文教師就要發(fā)揮明確的作用，找準(zhǔn)分析的具體方向，深挖閱讀素材，提高學(xué)生的閱讀能力。

總體來(lái)看，比較閱讀以比較促進(jìn)閱讀教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主題、體裁、表達(dá)方式、文章細(xì)節(jié)或閱讀思維產(chǎn)生深刻理解，使其順利掌握閱讀重點(diǎn)和技巧，提升閱讀能力。因此，語(yǔ)文教師要及時(shí)改變教育思維，創(chuàng)新教學(xué)方法，將比較閱讀應(yīng)用到日常教學(xué)中，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)體系搭建。

參考文獻(xiàn)：

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