范紅艷

摘? 要：教師在自閉癥兒童的個訓活動中所發(fā)出的指令是十分重要的，教師的指令不僅關系到自閉癥兒童是否能夠有效地接受教師所教授的知識技能，同時也關系到自閉癥兒童是否能夠養(yǎng)成良好習慣。教師指令在自閉癥兒童的個訓活動中有十分重要的作用。指令可以幫助自閉癥兒童更好地接受教學內容，促進良好習慣的養(yǎng)成。然而在當下自閉癥兒童的個訓活動中，在當下的個訓活動中，教師所發(fā)出的指令常常無法起到令人滿意的作用，本文將結合當下教師指令所存在的問題，提出相應的對策。

關鍵詞：個訓活動;語言指令;自閉癥兒童

引文：

在面對自閉癥兒童進行教學時，個訓活動是一種十分有效的手段，自閉癥兒童可以通過個訓活動更加輕松地掌握教學內容。在個訓活動中，自閉癥兒童是否能夠領會教師的意圖，常常取決于教師的指令下達得是否符合自閉癥兒童的理解方式。因此，教師應當充分考慮這一特殊群體的特點，用適合的方式下達指令。

一、當下個訓活動中指令所存在的問題

（一）教師所發(fā)出的指令不夠清晰

教師在發(fā)出一個語言指令時要清楚地知道這個指令希望兒童做出怎樣的反應。只有這個指令是清楚明確的，自閉癥兒童才有可能知道應當做出怎樣的回答。在自閉癥兒童的個訓活動里，教師會不斷地向兒童發(fā)出指令，然而不是每次都能取得期望的結果 ^[1]。造成這種結果常常是因為教師忽視了指令是否清晰明確。舉個例子來說，在上課前，教師向自閉癥兒童發(fā)出一個語言指令：“坐好”，但自閉癥兒童沒有任何的反應，依舊停留在自己的世界里。見到這種狀況，教師常常會重復下達一遍指令，但自閉癥兒童依舊沒有任何的應答。造成這種結果是因為自閉癥兒童不能理解教師指令“坐好”的含義，因而無法做出應答。

（二）教師所發(fā)出的指令缺少感情

在某些場景下，教師所發(fā)出的指令在語言上缺少感情，語氣不夠柔和。自閉癥兒童在理解教師的指令上較正常兒童存在著一定的不足，這種生硬的指令會讓自閉癥兒童更難理解教師指令的意圖。教師發(fā)出指令時，所用的語氣應當根據(jù)不同的場景而不斷變化。

（三）教師反復下達同樣的指令

在自閉癥兒童的個訓活動中常常會出現(xiàn)教師將一個指令反復下達，特別是在第一次發(fā)出的指令沒有效果時，教師會再重復一遍指令。舉個例子來說，教師所發(fā)出的指令是：“某某同學，請將書本給教師?！卑l(fā)出指令后，自閉癥兒童沒有任何的應答，此時，教師會再重復一遍：“某某同學，請將書本給教師”，但是自閉癥兒童仍然沒有任何應答。由此可見，簡單的重復指令并不能增加指令的效果。

（四）教師的用語過于繁瑣

用最簡單的語言表達自己的意圖是每一名從事特殊教育的教師所應掌握的能力之一，但這也是十分困難的。有一部分教師在發(fā)出指令時常常不注意語言的簡練，導致自閉癥兒童無法理解教師的意圖^[2]。舉個例子來說，教師所發(fā)出的指令是：“請大家注意，老師想讓同學們在紙上畫出一棵樹和一個房子?！边@個指令對于正常兒童是十分好理解的，執(zhí)行起來也沒有任何問題。然而自閉癥兒童最大的不同在于無法長時間專注，教師應盡可能縮短時間，便于自閉癥兒童理解指令的意圖。

（五）教師所發(fā)出的指令過于口語化

教師在下達指令時常常過于口語化，用語不夠規(guī)范。舉個例子來說，教師所發(fā)出的指令是：“請某某同學將尺子拿給到這來”或“某某同學，請你這樣子來書寫”等。這種口語化的表達常常使自閉癥兒童無法理解教師的意圖，因而導致個訓效果不佳。

二、改善當下語言指令的方法

（一）教師應將語言指令變得更加清楚

教師在面對自閉癥兒童時，應將語言指令變得更加清楚，更加簡單。舉個例子來說，教師將“站好”的指令改為“把雙腿合在一起”或者是“請和老師一起做”，由教師直接示范動作。指令發(fā)出，自閉癥兒童就能領會教師的意圖并作出應答^[3]。因此，教師發(fā)出的指令應當更加清楚，便于自閉癥兒童做出相應的回答。

（二）用更多的方式下達指令

教師在發(fā)出一個指令時，自閉癥兒童沒有做出相應的回答，教師通常有兩種方式應對：其一，教師給予自閉癥兒童一些幫助，在一個指令完成后再下達另一個指令。這是因為反復下達同樣的指令通常是無效的，只能讓自閉癥兒童更加困惑。自閉癥兒童在接受一個指令時通常需要兩秒或三秒的反應時間，如果沒有任何的應答才能認為是沒有效果，同樣的指令重復到第三遍還是沒有效果時應當給予一定的幫助。其二，教師可以在保證指令目標不變的前提下，運用不同的語言下達指令，幫助自閉癥兒童從不同角度理解教師的意圖。

（三）用更加柔和的語氣下達指令

自閉癥兒童相比正常兒童通常更加敏感，教師應當考慮這一特點，用更加柔和的語氣與自閉癥兒童溝通，傳遞指令。在面對自閉癥兒童時，教師可以根據(jù)性格的不同個性化施教。舉個例子來說，在面對性格較為平靜的自閉癥兒童時，教師可以運用更加熱情的方式表達自己的意圖，以此來幫助自閉癥兒童提高學習的動力^[4]。而在面對較為好動，甚至于有一定暴力行為的自閉癥兒童時，可以采取更加嚴厲的方式，以此來建立教師的威嚴，避免出現(xiàn)影響周圍兒童的行為。與此同時，對任何良好的行為，教師應及時稱贊，鼓勵自閉癥兒童，幫助其更好地成長。

（四）教師的指令用語應更加簡練

在自閉癥兒童的個訓活動中，教師應充分考慮到自閉癥兒童的注意力集中時間有限。因此，教師應盡可能地將所要表達的語言指令縮短到這個時間范圍內。舉個例子來說，教師可以僅用一個動詞來表達自己的意圖，諸如“來”“去”“坐”“鼓掌”等，意簡言賅，指向性強。如此一來，能有效克服自閉癥兒童專注時間較短的問題。

（五）用更加規(guī)范的語言傳達指令

教師在下達指令時應盡可能避免語言有歧義，語言的準確性直接關系到自閉癥兒童是否能夠正確地領會教師的意圖。另一方面，教師應盡可能運用更為通俗的概念，這是因為自閉癥兒童因為本身的原因對較為抽象的概念很難理解。因此，教師向自閉癥兒童傳達指令時要通俗、直接、規(guī)范。幫助自閉癥兒童更好地理解教師的意圖。

三、結束語

結合上文所述，教師在個訓活動中應當充分考慮到自閉癥兒童的特點，在下達指令時盡可能地做到簡練、明確、易操作。在一種表達方式?jīng)]有奏效時應及時給予一定的幫助或換方式，通過多種手段幫助自閉癥兒童理解教師的意圖。

參考文獻：

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[3]賀曉旭.自閉癥兒童肯定性與否定性表達個案訓練研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2018，000（009）：55-56.

[4]王美玲.語言訓練配合音樂干預治療兒童孤獨癥語言交流障礙病人臨床分析[J]. 健康必讀，2018，000（002）：20，22.