楊寶權(quán) 袁林

摘要：好的教學(xué)設(shè)計(jì)需要一條或多條好的線索作支撐，串聯(lián)起教學(xué)單元、知識(shí)和活動(dòng)。利用情境發(fā)生、發(fā)展的過程聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容，則形成了教學(xué)的情境線索。結(jié)合已有的優(yōu)質(zhì)課例探討教學(xué)情境線索常見的建構(gòu)途徑（如以問題、實(shí)驗(yàn)、故事、生活、化學(xué)史為線索等），可讓看似碎片化的化學(xué)知識(shí)寓于真實(shí)有趣的教學(xué)情境中，從而讓學(xué)生喜歡化學(xué)、愛學(xué)化學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì); 情境線索; 化學(xué)教學(xué)

文章編號(hào)：1005-6629（2020）09-0041-05

中圖分類號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1?問題提出

新課程提倡教師對(duì)教學(xué)要進(jìn)行“設(shè)計(jì)”，教學(xué)設(shè)計(jì)涉及的內(nèi)容很多，情境創(chuàng)設(shè)就是其中一個(gè)重要方面。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：知識(shí)絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學(xué)習(xí)知識(shí)的最好方法就是在情境中進(jìn)行[1]。《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確要求：努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境[2]。自新課程實(shí)施以來，廣大化學(xué)教師對(duì)教學(xué)情境投以高度的關(guān)注和熱情，以“教學(xué)情境”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)搜索可得到相關(guān)論文達(dá)778篇。同時(shí)，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)也需要一條或多條好的線索支撐，以把各個(gè)教學(xué)單元、知識(shí)和活動(dòng)串聯(lián)起來，從而保證教學(xué)的流暢性和高效性。那么，如何進(jìn)一步合理構(gòu)建教學(xué)情境，從而形成一以貫之的課堂教學(xué)線索？筆者為此結(jié)合教學(xué)實(shí)踐作深入探討。

2?研究現(xiàn)狀

美國(guó)科羅拉多大學(xué)“學(xué)習(xí)環(huán)境”研究專家威爾遜認(rèn)為：一節(jié)課由許多板塊構(gòu)成，板塊間可利用課堂情境的脈絡(luò)發(fā)展關(guān)系聯(lián)結(jié)在一起。心理學(xué)研究也證實(shí)，情境線索可以作為來源記憶中的信息對(duì)知識(shí)記憶的提取產(chǎn)生促進(jìn)作用，專家稱之為情境線索效應(yīng)[3]。

國(guó)內(nèi)在進(jìn)入21世紀(jì)后，建構(gòu)主義教學(xué)思想，尤其是社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)理論被教育界廣為接受，教學(xué)線索和教學(xué)情境也引起高度重視，被大量深入地研究。然而目前對(duì)“情境線索”研究的論文還不多見，但與此相近的教學(xué)形式——“境脈”已經(jīng)引起了教師的關(guān)注。“境脈”的英文原文是“context”，在英漢詞典中的語義是指“上下文”“語境”“文脈”，指“人或事存在于其中的各種有關(guān)的情況”、來龍去脈、背景、環(huán)境等等[4]。李宏春[5]等以案例為依托對(duì)化學(xué)課堂境脈的內(nèi)涵、特征等進(jìn)行了初步的闡述，周盼盼、孫美榮[6]則進(jìn)一步指出，應(yīng)該把情境脈絡(luò)與知識(shí)脈絡(luò)有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生自覺自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

目前，“境脈”雖頻頻出現(xiàn)在教育學(xué)習(xí)理論中，但多見于語言類學(xué)科（上下文和語境分析）和信息技術(shù)學(xué)科。綜合已有化學(xué)課堂境脈的研究，只是取其字面含義——“情境脈絡(luò)”，即情境線索。

3?情境線索的內(nèi)涵

“情境”，一般指“情景、境地”。教學(xué)情境是經(jīng)過教師加工的、與教學(xué)內(nèi)容相適切的、包含問題的特殊的教學(xué)事件，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效素材和知識(shí)背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以引起學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)行為——主動(dòng)探索、解決問題，從而獲得知識(shí)、形成學(xué)科能力。

如果利用教學(xué)情境發(fā)生、發(fā)展的過程聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大任務(wù)或一些問題，以支撐學(xué)習(xí)者所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)[7]，則構(gòu)成了教學(xué)的情境線索。實(shí)踐表明，清晰而流暢的情境線索不僅使教師的教學(xué)有條不紊地開展，而且能使人感到主題鮮明、層次清晰、重點(diǎn)突出，同時(shí)也具有以下作用：有助于構(gòu)建統(tǒng)一、有序的教學(xué)時(shí)空，從而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu);有利于學(xué)生構(gòu)建思維模型和理解圖式[8]。

4?情境線索的建構(gòu)途徑和方法

4.1?利用問題建構(gòu)情境線索

其實(shí)，問題這一概念本身就包含著“情境”的意蘊(yùn)，它是“人不具備跨越所在的此岸與欲去的彼岸之間的裂縫的方法時(shí)所處的一種情境”[9]。以問題為線索亦稱“問題串”，顧名思義就是把一系列問題穿成一串，當(dāng)然這些問題是相互關(guān)聯(lián)，且有梯度的，是層層深入的。通常的做法是設(shè)置一個(gè)綜合情境（或?qū)嶒?yàn)），然后學(xué)生圍繞情境（或?qū)嶒?yàn)）提出一系列問題，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題開展學(xué)習(xí)。

高文教授認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)的社會(huì)情境，應(yīng)能誘發(fā)學(xué)習(xí)者的問題，并利用它們刺激學(xué)習(xí)活動(dòng)或確定某一問題，使學(xué)習(xí)者迅速地將該問題作為自己的問題，并投入到問題的解決過程中去[10]。

案例1?“我們周圍的空氣”復(fù)習(xí)

2017年江蘇省初中優(yōu)質(zhì)課大賽，張鵬老師執(zhí)教了“我們周圍的空氣”復(fù)習(xí)課，他事先錄制了一段視頻——“魚在旅途”：在常州將金魚和水放入塑料袋中，同時(shí)分別向袋中放少許某種固體或充入少量某種氣體，并進(jìn)行密封，然后帶到南京的課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。教師以此為基本情境，讓學(xué)生提煉問題，這樣就形成了課堂教學(xué)的問題線索（見圖1）。

張鵬老師圍繞上述問題不斷地引領(lǐng)學(xué)生回顧空氣的組成和測(cè)定、氧氣的性質(zhì)和制法、氧循環(huán)與碳循環(huán)等知識(shí)內(nèi)容，并進(jìn)行整合、遷移，提升學(xué)生的思維能力。當(dāng)然，再加上教師課堂精彩的演講，兩者相得益彰，取得了很好的教學(xué)效果。

4.2?利用故事建構(gòu)情境線索

著名作家王開嶺先生曾經(jīng)指出，故事是吸引觀眾、傳遞價(jià)值理念唯一有效的方式。美國(guó)教育學(xué)家多爾認(rèn)為，我們需要將科學(xué)的理論與邏輯、故事的想象力與文化，以及精神的感覺與創(chuàng)造性結(jié)合起來[11]。中央電視臺(tái)的記錄片“舌尖上的中國(guó)”中每種美食都與人物的故事結(jié)合，給觀眾留下了深刻的印象。化學(xué)的課堂也應(yīng)該是充滿著故事的課堂，每個(gè)知識(shí)的起源與發(fā)現(xiàn)背后都有一段綺麗、美妙的故事，每個(gè)知識(shí)的應(yīng)用也會(huì)產(chǎn)生吸引學(xué)生的故事，因此每個(gè)教師都應(yīng)成為講故事的高手。

案例2?水的凈化[12]

2016年全國(guó)化學(xué)教學(xué)交流活動(dòng)，陳彪老師展示了“水的凈化”教學(xué)，他選擇了一檔戶外探險(xiǎn)的真人秀節(jié)目——“荒野求生”作為故事源，充分挖掘其中的教學(xué)素材。陳老師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)思路和九年級(jí)學(xué)生心理，截取了主人公貝爾·格里爾斯走進(jìn)野外、尋找水源、過濾泥沙、吸附顏色、海島用水等五小段視頻，并補(bǔ)充了一段自我錄制的明礬凈水的視頻，創(chuàng)設(shè)了具有一定情緒色彩的、生動(dòng)形象的化學(xué)場(chǎng)景，然后合理地編輯，前后串聯(lián)，形成教學(xué)線索（見圖2）。本節(jié)課層次分明、線索清晰，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容猶如畫卷般自主展開。

實(shí)踐證明，教學(xué)情境以視頻的形式出現(xiàn)比以文本的形式出現(xiàn)更具有視覺沖擊力，也更具有簡(jiǎn)潔性、可視性和空間立體感。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，尤其是多種具有強(qiáng)大編輯功能的教學(xué)軟件的開發(fā)，微視頻故事在化學(xué)課堂中可成為很好的情境線索載體。

4.3?利用實(shí)驗(yàn)建構(gòu)情境線索

教學(xué)實(shí)踐中教師往往重視新授課（特別是元素化合物教學(xué)課）情境的創(chuàng)設(shè)。但在核心素養(yǎng)視域下，復(fù)習(xí)課被賦予獨(dú)特的教育價(jià)值和課程意蘊(yùn)，即對(duì)知識(shí)的回憶、提取和重組，是學(xué)生面對(duì)更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境時(shí)理解特定信息、實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合和問題解決的策略行為[13]。因此，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)復(fù)習(xí)課同樣重要。利用典型實(shí)驗(yàn)建構(gòu)教學(xué)情境線索是復(fù)習(xí)課情境創(chuàng)設(shè)的重要方法之一，這既是對(duì)典型實(shí)驗(yàn)的重溫，又可作為解決新問題的載體。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的來源十分廣泛：即來源于生產(chǎn)生活實(shí)踐如家庭小實(shí)驗(yàn)、科學(xué)創(chuàng)新如報(bào)刊雜志上的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、課后習(xí)題、教學(xué)疑難問題以及教材等等，但又非這些實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是基于實(shí)驗(yàn)和知識(shí)內(nèi)容的整合和提升。

案例3?酸堿鹽性質(zhì)的復(fù)習(xí)

酸、堿、鹽內(nèi)容是初中元素化合物知識(shí)的總括，歷來是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在單元復(fù)習(xí)課中既要實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的喚醒，又要做到思維、方法的覺醒，是一線教師所追求的復(fù)習(xí)課樣態(tài)。徐州市第十三中學(xué)馬逸群老師創(chuàng)設(shè)了極具沖擊力的實(shí)驗(yàn)情境——彩虹管實(shí)驗(yàn)，并以“彩虹管引發(fā)的探究”（裝置見圖3）總領(lǐng)全課，引發(fā)學(xué)生思考和探究，取得了很好的教學(xué)效果[14]。馬老師首先通過一個(gè)彩虹管（內(nèi)盛紫甘藍(lán)汁液和鹽酸，然后倒入部分變質(zhì)的燒堿溶液），引發(fā)后續(xù)的3個(gè)多米諾化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在錐形瓶中分別產(chǎn)生了不同的現(xiàn)象（錐形瓶②中有渾濁、錐形瓶④中溶液變黃色、燒杯中有氣泡等），以一系列實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為載體形成問題，從而構(gòu)成了教學(xué)線索（見圖4）。

本節(jié)課通過“彩虹管”及系列實(shí)驗(yàn)巧妙囊括了初中階段典型的復(fù)分解反應(yīng)。以實(shí)驗(yàn)線索為載體形成的系列問題，又將分散在不同階段的酸、堿、鹽的零散知識(shí)有機(jī)地整合起來。學(xué)生在問題解決的過程中動(dòng)手、動(dòng)腦，自然地喚醒知識(shí)、方法和思維，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的自主建構(gòu)，以及證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見，新穎的實(shí)驗(yàn)情境線索讓復(fù)習(xí)課產(chǎn)生了無窮的魅力，也讓化學(xué)課堂注入了鮮活的靈魂。因此，這種教學(xué)方式在單元復(fù)習(xí)課中有較高的應(yīng)用價(jià)值。

4.4?利用生活經(jīng)歷建構(gòu)情境線索

學(xué)生的生活經(jīng)歷大致可分為：曾經(jīng)經(jīng)歷、正在經(jīng)歷、必將經(jīng)歷三種情況。誰都曾經(jīng)年少過——“曾經(jīng)經(jīng)歷的生活”幫助學(xué)生審視化學(xué)在其中的存在;成長(zhǎng)的煩惱——“正在經(jīng)歷的生活”引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題;我們即將長(zhǎng)大——“必將經(jīng)歷的生活”則引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的品質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的發(fā)展價(jià)值，實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，能更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活。將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活相結(jié)合，也是體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的社會(huì)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。

案例4?純凈物中元素之間的質(zhì)量關(guān)系[15]

在本節(jié)課中，筆者選擇了小媚栽培花卉這一生活事例，挖掘了其中與課題有關(guān)的內(nèi)容——養(yǎng)花需要肥料——花肥中含有哪些元素——這些元素之間存在什么樣的質(zhì)量關(guān)系——如何進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算等等，以此引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。在情境中講述了小媚養(yǎng)花過程中遇到的問題，并以這些問題形成了教學(xué)線索（見圖5）。

養(yǎng)花是學(xué)生熟悉的一種實(shí)踐活動(dòng)，可以陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感、提高學(xué)生的生活品味。這種身邊的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的吸引力。另外，學(xué)習(xí)過程同時(shí)也是學(xué)生體驗(yàn)解決生活問題的過程。這樣的生活事例既是有意義的情境，也是有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)成了學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在新疆支教時(shí)，筆者曾以學(xué)生熟悉的苞米生長(zhǎng)過程為線索組織“化肥”的教學(xué)，也取得了很好的教學(xué)效果。

4.5?利用化學(xué)史建構(gòu)情境線索

化學(xué)史中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)、人文和審美內(nèi)容，其中人們對(duì)物質(zhì)認(rèn)識(shí)的演變和發(fā)展過程是一種不可或缺的教育教學(xué)情境資源和線索。我國(guó)著名化學(xué)家傅鷹先生曾經(jīng)說過：“化學(xué)給人以知識(shí)，化學(xué)史則給人以智慧?！?0世紀(jì)以來眾多化學(xué)史教學(xué)模式從不同途徑傳入我國(guó)，對(duì)我國(guó)中學(xué)的科學(xué)教育產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。筆者認(rèn)為要真正做到化學(xué)史與教學(xué)的有效融合，必須做到兩點(diǎn)：（1）讓學(xué)生沉浸在化學(xué)史氛圍中——了解并理解化學(xué)史;（2）化學(xué)史料的呈現(xiàn)杜絕碎片化——首尾呼應(yīng)、承上啟下。而利用化學(xué)史建構(gòu)情境線索則是實(shí)現(xiàn)上述兩點(diǎn)要求的最佳路徑。

案例5?溶液的酸堿性[16]

在本節(jié)課中，筆者以波義耳發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑的歷史進(jìn)程為線索（見圖6），組織“我們愛思考”“酸堿指示劑的發(fā)現(xiàn)”“試紙的發(fā)明”“酸堿指示劑在實(shí)踐中的應(yīng)用”“我們是未來的波義耳”等模塊，并截取若干個(gè)動(dòng)畫微視頻片段，使微視頻與教學(xué)內(nèi)容之間有機(jī)結(jié)合。通過上述設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容得到有效組織，同時(shí)借助波義耳的故事，使得原本“單調(diào)”和“骨感”的課堂變得“多樣”和“豐滿”起來。

在課堂教學(xué)中，以化學(xué)史為線索進(jìn)行教學(xué)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)在化學(xué)史的推進(jìn)中不斷體驗(yàn)、不斷深入，而且可以讓學(xué)生很好地了解科學(xué)探究過程、體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展歷程的艱辛，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。由此可見，在這種精心建構(gòu)的課堂教學(xué)中，隨著學(xué)科知識(shí)的不斷吸收和內(nèi)化，隨著化學(xué)價(jià)值觀的逐步養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展也起到了潛移默化的作用。另外，化學(xué)史的故事也使得抽象的課堂教學(xué)變得更加形象和真實(shí)，從而吸引學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生，達(dá)到教書育人的根本目的。

5?結(jié)語

通過對(duì)上述教學(xué)中常見的幾種情境線索以及構(gòu)建途徑的觀察，可以發(fā)現(xiàn)情境線索具有真實(shí)性、科學(xué)性、適切性、連續(xù)性等基本特征。如果將情境線索按設(shè)計(jì)的難度來劃分，其中最基礎(chǔ)的應(yīng)是問題線索，其次是實(shí)驗(yàn)線索，而故事線索與化學(xué)史線索對(duì)教師的能力要求較高。當(dāng)然，無論使用何種情境線索，都可讓看似碎片化的知識(shí)寓于真實(shí)有趣的教學(xué)情境中，從而讓學(xué)生喜歡化學(xué)、愛學(xué)化學(xué)。這樣，全面提升公民化學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)才能真正落地。

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