摘? 要：伴隨著我國各大行業(yè)的發(fā)展以及社會的變革，使得現(xiàn)今時代的教學改革模式的也在不斷深化，高中學校的教學方法也所致發(fā)生了顯著的變化。而最近幾年以來，合作學習已成為各種學校中廣泛使用的教學方法。在高中語文教學之中，合作教學的方法效果顯著，在一定程度上，有效地提高了學生們的團隊合作意識，還能充分地強化訓練學生們的文章學習、思維能力，同時提升學生們相互之間良好的分享交流以及相互合作的能力。在當前進行高中語文教學的過程中，使用的教學方法還較為傳統(tǒng)，其教育效果并不是很明顯。這樣的教學方法使得大多數(shù)學生都對語文可探討不感興趣。在一般情況下，老師都是在通過口述的方式在灌輸知識，使得學生無法提起興趣，便會出現(xiàn)在講臺上講話，學生在講臺下走神的現(xiàn)象。因此，在教育中引入?yún)f(xié)作學習可以有效地提高教育質(zhì)量。本文將把中學語文教育中引入“合作學習”的重要性作為重點進行相關(guān)的闡述，并在此基礎上，對中學語文教育中合作學習的教學組織策略進行一定的闡述。

關(guān)鍵字：高中語文、合作學習、教學、策略研究

一、采用合作學習的意義

合作是一種非常普遍的社會行為，教師可以在課堂上使用協(xié)作學習方法，以幫助學生及早學習此方法;并為他們未來的社會發(fā)展奠定基礎。但是，盡管合作學習具有重要的意義，但在高中語言教學中任然存在一些困難。高中要求學生具有強烈的發(fā)散性思維，學生必須具有許多方面的知識積累，需要強大的思維能力。但畢竟，一個人的思維能力是有限的，對于具有很多常見思維的科目來說是不夠的。在這種情況下小組的合作學習可以彌補高中漢語學習的不足。在小組合作學習的這個過程中，學生能夠?qū)⒆约旱南敕ㄟM行闡述，與此同時，對于小組其他成員的不同意見也會進行積極的思考;這使得學生們關(guān)于高中學習內(nèi)容的討論將變得更加全面，這有助于培訓學生對漢語的綜合思考。例如，《人民教育版》的高中語文課本上有“紀念劉振軍”一文，這要求學生對課文的含義有深刻的理解。這文章的理解十分困難，需要學生探索不同層次的許多知識點;在這種教學情況下，合作學習可以有效地幫助到學生，彌補學生在個人學習中的缺陷，讓學生收獲到更多。教師可以深入地解釋課文的內(nèi)容，并引導每個小組中進行內(nèi)部討論，從而得出全面周全的答案

二、對合作學習與語文教學的融合研究

2.1.師生們同讀，理解文章。

在高中的語言教育過程中，合作閱讀是一個重要的學習環(huán)節(jié)。在一定程度上，可以有效地激發(fā)學生對于語言學習的興趣，鼓勵學生積極參與語文教學。合作閱讀這一方法可以充分增加學生對閱讀、血洗漢語的熱情興趣并充分地調(diào)動學生聽課的積極性;因此教師在語文課堂的教學之中可以配置合作閱讀的方法，來幫助學生理解課文，幫助學生去領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。從而達到提高教育質(zhì)量這個最終的目標，在教導文章“回到花園”時，老師可以組織學生們共同進行閱讀。鼓勵學生主動參加文章的朗誦、然后解釋文章，剖析課文文章的基本結(jié)構(gòu)內(nèi)容，并猜想、了解作者所傳達出的想法、感受。以此方法來增強學生們對于“回到花園”這一文章的血洗興趣，有助于學生后續(xù)的學習。

2.2.采用合作閱讀有機理解文章。

合作閱讀是指將學生分組進行合作學習，學生首先要做的便是閱讀相關(guān)內(nèi)容，閱讀完后進行小組討論和課文的分析。在本課程的教學中，教師應確保學生在進行協(xié)作閱讀活動時獲得相關(guān)知識、應根據(jù)學生的實際情況組織教育。只有這樣，學生才能更好地溝通，學生才能有分享以及合作的意識，才可以提高學生的互相溝通能力。示例：在“水邊距”文章中，老師組織學生之間的討論、讓學生以問題形式進行合作學習。比如分析、討論問題如“是什么原因?qū)е铝伺褋y失??？叛亂失敗有何影響？”最后，由老師給出全面的總結(jié)。這樣，學生就可以在分析文本的要點時由每個小組的學生互相交流和討論。產(chǎn)生學生們之間的合作感，給學生表現(xiàn)分享的機會，從而全面提高學生的多元化能力素養(yǎng)。

2.3.使用協(xié)作學習方法引導學生學習

文字說明是學習漢語的基礎，如若將合作學習教學方法應用于高中的教學中，相信對于課堂教學的效果是極為有利的。教師在講課時使用合作學習方法，在解釋文章中的主要思想、內(nèi)容，再讓學生進行有效的合作學習。例如，在學習“回家”這篇文章時，老師可以要求學生們來進行小組對話，并提出相關(guān)問題：“當時作者的寫作背景是什么？作者想表達的是什么？在表達的過程中，作者的想法和感受又是什么？”讓學生進行自我探究，從而發(fā)現(xiàn)、了解作者的意圖，增加學生對文章的理解以及對于作者、文章的印象。

2.4.采用合作學習激發(fā)學生的學習興趣。

在傳統(tǒng)的教學方法中，教師的工作通常都是負責糾正學生的作業(yè)，而這種教學方式顯得較為單一，這種交流方式逐漸增加了教師教學和學生學習的壓力。在作業(yè)校正中引入這樣的方法，不僅可以減輕老師的壓力，而且還能夠提高學生們寫作業(yè)的積極性。在寫作好后，教師可以朗讀寫作較好的文章，還可以在學生的文章中尋找一些的詞句、讓其他學生欣賞、學習。進而激勵學生們努力寫作，通過這樣的欣賞來積累大量精彩并且有趣的詞句，從而提高了學生們的寫作技巧和能力，達到合作學習的目的。

在進行合作學習時，雖然要求要進行積極地討論，但小組的學習成員們的討論應具有針對性，而不應盲目地進行討論，而應由老師提出總要綱領(lǐng)、引導方向。這樣的一種科學的合作學習方式，包括了學生們的獨立思考、小組的協(xié)作。結(jié)合學習這一方法可以在每次交流以后及時地反映出老師目前對于小組合作的不完善的想法以促使老師改進，并繼續(xù)拓展學生們解決問題的思維模式，這對于提高學生們的中文邏輯思維能力有著巨大的幫助。

結(jié)語：

所以總的來說，通過采用高中語言教育的合作學習方法。學生不僅可以培養(yǎng)協(xié)作意識，還可以增強自身的多元化能力素養(yǎng);為將來的全面發(fā)展奠定良好的基礎。合作學習在教育中產(chǎn)生的積極作用可以使學生們?nèi)菀椎乩斫?、掌握文章的思想、含義。在文章的描述過程中使用合作學習方法，可以幫助學生們增加自己的理解領(lǐng)悟;在復習寫作時使用這一方法，可以提高學生的寫作能力、復習效率。提高學生們語文的教育質(zhì)量，是合作學習這一方法的最終目的。

參考文獻：

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[2]徐桂梅.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析.《課程教育研究》.2016.8.052

[3]崔亞新.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析.《都市家教》：上半月.2019.7.020

作者簡介：

陸強，1981.05，性別，男，民族，漢族，籍貫，四川富順，單位，宜賓市第一中學校，郵編，644000