趙琳琳

2018年1月，教育部正式發(fā)布了 《普通高中物理課程標準（2017年版）》。整體上看，2017版課程標準進一步強化了物理學科的育人功能，反映了物理課程與教學論的最新成果，在思想性、科學性、時代性、整體性均明顯增強。

其中2017版課程標準強調(diào)高中物理課程應(yīng)以促進學生物理學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展為目標。這里的高中物理學科核心素養(yǎng)，主要包含“物理觀念”、“科學思維”、“實驗探究”、“科學態(tài)度與責任”四個方面，雖然核心素養(yǎng)是從這四方面提煉的，但在實際教學中，這四個方面卻是相互融通、密不可分的一個整體。

可以說物理教學的過程，就是學生經(jīng)歷科學探究，掌握科學方法，訓練科學思維，形成物理觀念，養(yǎng)成科學態(tài)度，學會擔當科學責任的過程。從曾經(jīng)的三維目標到現(xiàn)在的核心素養(yǎng)，其內(nèi)涵都是希望學生全面發(fā)展。因此基于學生核心素養(yǎng)提升的教學，應(yīng)在繼承與發(fā)展的原則上、融入學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，根據(jù)不同的教學目標，采用有效的教學模式。

從基于學生物理學科核心素養(yǎng)提升的角度來看，這個教學過程便存在如下不足。第一，實驗中沒有有效地控制變量，如軟墊有一定的高度，使得兩個雞蛋下落的高度不同。從“科學思維”的維度來看，教師還應(yīng)清楚為什么要學習控制變量法，若不控制變量，我們得到的結(jié)論會有什么問題，這與培養(yǎng)學生的科學推理、科學論證等能力有什么關(guān)聯(lián)。第二，教師的問題缺少迷惑性，學生已知結(jié)論（掉到桌面上的雞蛋先破），導入實驗變成簡單的驗證性實驗，這不能有效進行“以惑為誘”、“以問促學”的教學，從“科學態(tài)度與責任”的維度來看，這樣的教學設(shè)計很難激發(fā)學生進行科學探索的欲望和學習的興趣。第三，雞蛋破了，這是對資源的浪費，從“科學態(tài)度與責任”維度看，這樣的教學設(shè)計不利于讓學生形成保護環(huán)境、珍惜自然資源的社會責任感。

基于以上分析，我們可以將教學過程作出如下調(diào)整：教師拿出雞蛋，告訴學生這節(jié)課的內(nèi)容與這枚雞蛋有關(guān)，講的過程中“不小心”將雞蛋掉到地上。根據(jù)生活常識，學生們認為雞蛋一定破了，這時教師撿起雞蛋，大家發(fā)現(xiàn)沒有破。在這里產(chǎn)生懸念，使學生的認知產(chǎn)生了沖突。學生想了解為何雞蛋沒有破？為何這與日常經(jīng)驗得的結(jié)論不一樣？這時教師再彎腰拿起軟墊，告訴大家由于雞蛋掉到軟墊上，所以沒有破，這突出了軟墊的緩沖作用，為學生學習動量定理作了很好的鋪墊。再者，從資源保護角度看，這樣的設(shè)計能有效培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任。

而在物理實驗教學中，新課程標準將以往的“物理實驗”改變?yōu)椤拔锢韺嶒炁c科學探究”，使物理實驗有了更廣泛的內(nèi)涵，即包括：提出問題;設(shè)計實驗;收集、處理、分析數(shù)據(jù);形成實驗結(jié)論和進行表達交流等一系列過程。因此在教學中既要發(fā)揮教師的主導作用，又要突出學生的主體地位，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，使學生積極主動的參與實驗。課本讓學生看，實驗讓學生做，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析，并且多給學生提供獨立設(shè)計實驗的訓練機會，最大限度地發(fā)揮學生的探索潛能，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力。在實驗教學中，授以學生實驗的基本方法，在學生已經(jīng)掌握基本儀器的使用方法與物理規(guī)律、物理原理的基礎(chǔ)上讓學生自行設(shè)計實驗方案，自行完成實驗探究過程。

下面以“實驗：電池電動勢和內(nèi)阻的測量”為例

首先“電動勢”這一概念是非常抽象的，提升了學生的理解難度。即使學生能夠理解書本中所闡述的觀點，但究其根本仍是一知半解，解決問題時思路也是模糊不清。給學生的感覺是雖然電源離我們生活很近，但電動勢好像離我們很遠，學生只是在無條件地接受這方面的知識，卻缺乏了體驗與感受。

因此在電池電動勢和內(nèi)阻的測量這一節(jié)我們將之前的問題生活化、情景化，比如雖然干電池的外觀標注的是“1.5V”但測量結(jié)果有些大于1.5V，有些小于1.5V;有些電池測量其電動勢雖然只比1.5V小一點，但是已經(jīng)不能使小燈泡發(fā)光等等，這很明顯的體現(xiàn)出在一個個的問題面前，教師不能再做單項的知識傳輸工作，而是要帶著學生去探索，在實踐過程中去解決問題，培養(yǎng)其科學精神，面對這些問題，可以采用分組實驗，讓學生自己查閱相關(guān)資料，用實驗去回答自己的一個個困惑，在此學生需要做出的準備工作如下：

（1）學習必要的物理、化學知識;

（2）準備必要的實驗材料及儀器設(shè)備;

（3）練習必要的實驗操作技能;

（4）初步設(shè)計實驗方案。

學生預計的成果：得出重要結(jié)論、撰寫實驗報告、制作視頻素材對外交流。

在設(shè)計實驗的過程中，培養(yǎng)了學生的多元化思維，在實踐中創(chuàng)新，同時學生的動手能力得到了鍛煉。這些都是中學物理核心素養(yǎng)中不可或缺的因素。學生查閱了許多相關(guān)資料，再到化學老師處了解干電池內(nèi)部的化學反應(yīng)情況，這樣將實驗數(shù)據(jù)情況分析結(jié)合電場電流知識、化學反應(yīng)知識等，他們大膽地推理解釋了學習生活中出現(xiàn)的那些現(xiàn)象。也將之前抽象的問題通過實驗融入到了生活實際中去，加深了對基礎(chǔ)概念的理解。在整個科學探究過程中體現(xiàn)了從日常觀察到設(shè)計實驗研究，從“實踐”出發(fā)進行猜測推理，不斷創(chuàng)新，如對閉合電路歐姆定律、電動勢、非靜電力等恒定電流中的概念有了更深入的掌握，對干電池的工作原理有了較深入的了解，尤其是平時遇到的那些疑問都得到了解決。在整個實踐過程中又使學生的科學思維得到培養(yǎng)與完善，是發(fā)展核心素養(yǎng)的有力武器。長期以來我們在物理教學中過分依賴“接受式學習”，把接受式學習置于中心地位，從而造成學習者創(chuàng)造力不足的弊端。課外拓展實驗在培養(yǎng)學生科學思維、實驗探究等方面都有其獨特的優(yōu)勢，對發(fā)展學生的核心素養(yǎng)有著不可替代的價值。

最后我認為教師應(yīng)站在為了學生的發(fā)展，為了國家強大、民族興旺，為了全人類文明進步這樣的高度進行物理教學，為全面實現(xiàn)物理課程的功能做出努力。在教學中，應(yīng)注重如何讓學生形成物理自然觀，認識自然、理解自然;使學生具有科學思維特質(zhì)，懂得推理、善于論證、勇于創(chuàng)新，成為科技探索者。同時善于發(fā)現(xiàn)、并能有效解決問題;能實事求是、追求真理，能為我國“嫦娥”飛天、“蛟龍”深潛、“量子糾纏”探索等成就感到驕傲，有更好為社會發(fā)展和人類進步做出努力的境界與負責任的襟懷。