魯洪波

摘?要：素質(zhì)教育的迅猛發(fā)展，使人們逐漸意識到班級管理工作有序開展的重要性。小學(xué)作為學(xué)生接受系統(tǒng)知識教育的初期階段，既是幫助其樹立正確思維價值與行為意識的重要時期，又能夠在培養(yǎng)其正確學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，為學(xué)生的未來發(fā)展進(jìn)行更好鋪墊。因此本文主要從多角度出發(fā)，探究小學(xué)班主任教師如何結(jié)合實際情況，保證班級管理工作的有序開展，以期在構(gòu)建更加和諧班集體的同時，推動我國教育事業(yè)的長足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育?班級管理?班主任工作?開展途徑

班主任教師作為學(xué)生初次參與學(xué)習(xí)生活的重要引路人，不僅在學(xué)生心中是敬愛的教師，更是能夠幫助其解決問題的知心大朋友。小學(xué)教育階段對學(xué)生未來的發(fā)展方向起到至關(guān)重要的影響，同時也是培育學(xué)生各種綜合能力與行為意識的關(guān)鍵階段。這就需要教師在進(jìn)行班級管理工作時，能夠在保證教學(xué)任務(wù)順利完成的同時，合理安排班級各項工作的有序進(jìn)行，使學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下，既樹立正確的價值理念，又能夠在教師的言傳身教中提升自身的基本素質(zhì)，進(jìn)而獲得全面發(fā)展，成長為國家需要的棟梁之材。

一、合理建立獎懲機(jī)制

小學(xué)生年齡較小且價值理念與行為意識正處于發(fā)育的初期階段，對各種基本規(guī)則的認(rèn)知也相對較少。由于社會上教師體罰學(xué)生新聞層出不窮，導(dǎo)致不少教師為了避免麻煩，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為意識出現(xiàn)問題時，抱著不敢管、不能管的心理，只是簡單地教育學(xué)生兩句，并不注重管理的實際成效。這種錯誤的管理理念，不僅嚴(yán)重阻礙班級管理工作的順利開展，學(xué)生也在缺乏教師的正確引導(dǎo)與規(guī)范中，逐漸變得更加自我，甚至?xí)霈F(xiàn)誤入歧途的情況。這就需要教師在開展班級管理工作時，能夠明確自身教書育人的職責(zé)，不能因為社會輿論以及其他外在因素的影響，以不作為的心態(tài)教育學(xué)生。因此，教師應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，建立合理的獎懲機(jī)制。

例如面對不遵守班級行為規(guī)范的學(xué)生，教師不能以體罰的形式進(jìn)行管理，這樣不僅會加劇教師與學(xué)生間的矛盾，也很難取得良好的教育成效。教師可以用談心的方式，與犯錯誤的學(xué)生進(jìn)行親切的交流，了解其內(nèi)心的真實想法，才能更有針對性地幫助學(xué)生改正不良習(xí)慣。在幫助學(xué)生認(rèn)知到自身的錯誤后，教師則可以要求學(xué)生做一天紀(jì)律管理長，協(xié)助教師管理班級秩序作為懲罰。學(xué)生在協(xié)助教師管理班級時，不僅可以更加了解教師的用心良苦，也能夠更加深刻地認(rèn)識到自身的錯誤，進(jìn)而改正不良習(xí)慣。

二、因材施教中開展班級管理工作

由于學(xué)生的性格特點、生活環(huán)境、思維意識以及認(rèn)識水平有較大的差異性，因此教師在開展班級管理工作時，需要做到因材施教，不能以傳統(tǒng)一刀切的管理手段管理學(xué)生，這樣不僅會嚴(yán)重影響管理效率的提升，甚至還會在一定程度上使師生關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)。

例如針對性格內(nèi)向害羞的學(xué)生，教師在開展班級管理工作時，不能以情緒激昂的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，而是溫柔耐心地與其進(jìn)行對話，緩解學(xué)生在教師面前的緊張感。在學(xué)生的情緒得到放松后，教師則可以將自己作為學(xué)生的朋友，與其耐心交談，傾聽學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中遇到的困惑，并能夠從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，提出有針對性的解決方式，使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)與鼓勵下逐漸收獲自信，進(jìn)而以更加積極陽光的心態(tài)參與未來的學(xué)習(xí)與生活。而對于性格激進(jìn)且個性自我的學(xué)生，教師則需要改變教育態(tài)度，切記不能對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，這樣不僅難以取得良好的管理效果，甚至還會加劇師生之間的沖突矛盾，影響后續(xù)教育工作的開展。教師要采用柔和且不失強(qiáng)硬的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，既使學(xué)生可以在與教師的交談中，逐漸敞開心扉，又不會因為教師態(tài)度的柔和變得更加叛逆。教師可以從學(xué)生優(yōu)點作為交流切入點，使學(xué)生能夠從內(nèi)心深處感受到教師對自己的認(rèn)同，進(jìn)而在將教師當(dāng)作知心大朋友的同時，逐漸意識到自身的錯誤并積極改正。這種在因材施教中開展的班級管理活動，不僅可以取得良好的管理成效，也在拉近師生關(guān)系的同時，引導(dǎo)學(xué)生可以獲得更好發(fā)展。

三、以身作則中為學(xué)生樹立榜樣

作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要引路人，教師的一言一行在潛移默化中都會給學(xué)生帶來深遠(yuǎn)影響。好的榜樣不僅能夠幫助學(xué)生建立正確的行為規(guī)范意識，也可以推進(jìn)班級管理工作的有序開展。小學(xué)生雖然思維意識尚在發(fā)育初期，也沒有建立明確的行為準(zhǔn)則，但由于其性格天真爛漫，但十分喜歡對他人的行為習(xí)慣進(jìn)行模仿。所以教師的價值理念以及行為習(xí)慣，都會在潛移默化中影響學(xué)生的行為意識。這就需要教師能夠時刻注重自身的言行，在以身作則中為學(xué)生樹立榜樣，進(jìn)而達(dá)到保證班級管理工作有序開展的目的。

例如，教師在開展課堂教學(xué)活動時，需要做到不遲到、不早退，使學(xué)生在教師帶領(lǐng)下樹立嚴(yán)格遵守時間的觀念。如果教師沒有起到榜樣作用，那么尚未建立正確行為意識的學(xué)生就會有樣學(xué)樣，進(jìn)而嚴(yán)重影響班級秩序的構(gòu)建。同時，教師也需要以陽光的心態(tài)與積極的情緒進(jìn)行授課，使學(xué)生在受到教師情緒感染的同時，可以充分調(diào)動其參與學(xué)習(xí)知識的熱情，在教師的引導(dǎo)下，既能夠保證學(xué)習(xí)效率的飛速提升，又可以在遵守課堂秩序的同時，幫助教師教學(xué)活動的順利開展。

結(jié)語

班主任教師既是學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動中的引路人，又是幫助其解決生活與學(xué)習(xí)問題的重要陪伴者。因此教師在開展班級管理工作時，需要通過對學(xué)生性格特點、認(rèn)知水平以及存在問題進(jìn)行深入分析后，積極尋找多種途徑開展班級管理工作。只有這樣，才能使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，不僅樹立正確的思想價值理念，也在更好規(guī)范自身行為習(xí)慣的同時，為未來的更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇兵.新時期小學(xué)班主任班級管理方式方法研究[J/OL].學(xué)周刊，2020（03）：165[2019-12-24].

[2]周巖.新時代小學(xué)班主任班級管理德育教育的思考[J/OL].學(xué)周刊，2020（03）：166[2019-12-24].

[3]齊愛萍.新時期小學(xué)班主任班級管理的發(fā)展與創(chuàng)新探索[J].學(xué)周刊，2020（01）：164.

[4]苗玉英.小學(xué)班級管理中的“情緒”與“理性”管理方法研究[J].中國校外教育，2019（34）：49.

[5]張麗敏.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（32）：36.