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小學科學教學與信息技術(shù)的有效融合

2020-10-26 06:44:55孟令娟
學習周報·教與學 2020年36期
關鍵詞:有效整合小學科學信息技術(shù)

孟令娟

摘? 要:隨著信息技術(shù)的發(fā)展,交互式電子白板、多媒體課件等信息技術(shù)已廣泛應用于教育教學,有效地改進了教與學的方式,為構(gòu)建小學科學高效課堂提供了有效平臺,真正實現(xiàn)了“科學課程面向全體學生,適應學生個性發(fā)展的需要”。信息技術(shù)與課程的整合,已經(jīng)成為教育現(xiàn)代化的一種趨勢,用信息技術(shù)實現(xiàn)學科信息化教學,是普及信息技術(shù)教育的關鍵,是信息技術(shù)課程和其他課程雙贏的一種教學模式。本文結(jié)合教學實踐,談幾點信息技術(shù)與小學科學教學有效整合的體會。

關鍵詞:小學科學;信息技術(shù);有效整合

一、信息技術(shù)大大激發(fā)了學生的學習興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣?!庇纱丝磥?,“興趣是最好的老師,是成功的動力”,學生在快樂輕松的教學氛圍中,學習效率也會大幅提高。目前,小學階段的學生都喜歡看童話、動畫、科幻等方面的電視,這是因為孩子們對這些童話、動畫、科幻感興趣,而回歸我們的科學課,大多知識的傳授還是單憑教師的講解,對學生來說很空洞、枯燥,自然也就沒有興趣。所以小學科學課應努力創(chuàng)設與其他學科不同的環(huán)境,將相關的知識編制成融聲、像、文字于一體的PPT進行教學,這樣更容易激發(fā)學生的學習興趣。如:在觀察燒紅的木炭在純氧中燃燒時,我先做實驗,學生很感興趣,然后用事先做好的PPT通過電子白板將木炭燃燒時的動態(tài)、聲音、顏色一一展現(xiàn)在學生眼前。學生在這種直觀、輕松的環(huán)境中,能夠牢固地掌握所學知識,同時也大大地激發(fā)了學生學習科學的興趣,此時學生探究的欲望強烈,學習興趣濃厚,積極主動地參與學習,使教學活動情理交融、有張有弛,學生動腦、動眼、動耳、動口、動手,多種感官共同參與,更準確、生動地感知所學知識,這樣有利于學生理解和掌握這些科學知識。

二、信息技術(shù)與科學課整合

信息技術(shù)與小學科學學科進行整合,與以往的計算機輔助教學有實質(zhì)的區(qū)別,計算機輔助教學是通過教師演示“課件”,學生觀察“課件”中所呈現(xiàn)的內(nèi)容,教學方式主要是教師講、學生聽的灌輸式教學,而信息技術(shù)與課程整合后,信息技術(shù)就不再只是輔助教學的工具,而是從根本上改變傳統(tǒng)教學觀念的教育方式。

(一)整合有利于提高課堂教學質(zhì)量

科學教材中的許多內(nèi)容涉及一些原理、規(guī)律性的東西,例如:地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)、風的形成過程、巖石的形成過程等,這些都是我們無法直接看見的,憑借傳統(tǒng)教學模式,老師口述或圖片展示,沒有一個動態(tài)變化的過程,不僅枯燥乏味,還很難講清楚。信息技術(shù)融合了文字、圖形、圖像、聲音、視頻等多種信息資源,通過這些資源,能帶給學生多重感官刺激和直觀感受。

在教學“地球的運動”單元時,教師可將信息技術(shù)引入課堂教學,運用課件或在互聯(lián)網(wǎng)搜集到可用信息,將晝夜交替現(xiàn)象、地球運動的形式、地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、一年四季的變化以及北極星不動的現(xiàn)象呈現(xiàn)在學生的面前。在教學“巖石和礦物”單元時,也可以運用信息技術(shù)將人眼難以觀察到的巖石和礦物的形成過程,通過視頻或動畫的形式展現(xiàn)出來,使難以理解的知識點具體化、形象化,幫助學生認識和掌握其規(guī)律。

(二)整合使教學內(nèi)容不受時間和空間的限制

在現(xiàn)行的小學科學教材中,有些內(nèi)容與學生生活實際距離較遠,比如:四年級下冊的《油菜花開了》《各種各樣的花》,五年級上冊的《做一個生態(tài)瓶》等課,受時間和空間條件的限制,許多現(xiàn)象是學生短時間內(nèi)無法親身考察或經(jīng)歷的,對學生的學習興趣產(chǎn)生了不利影響。但是通過信息技術(shù),可以彌補這方面的不足,信息資源不受時空的限制,為學生的學習提供了全方位的信息,即使無法親身感受,也可以通過信息技術(shù)途徑加以了解和掌握。

(三)整合有利于因材施教,促進學生個性化發(fā)展

小學科學教材的編寫考慮了大多數(shù)學生的認知水平和接受程度,但無法體現(xiàn)學生的個性化差異,無法做到因材施教。在課堂教學中,一切教學活動應該圍繞學生展開。比如:在講授四年級下冊《各種各樣的巖石》一課時,筆者以課件形式為學生呈現(xiàn)教學內(nèi)容。學生在教師的指導下,能夠通過觀察巖石標本掌握巖石的名稱、形狀、顏色、硬度等信息,通過網(wǎng)絡搜集每種巖石的產(chǎn)地、形成的條件和形成的過程等資料,然后整理所有收集到的這些信息。一節(jié)課的時間雖然很短,但是同學們收集到的資料各不相同,學到的知識也更多了,在整節(jié)課中運用網(wǎng)絡環(huán)境的互動性,學生和學生之間、學生與老師之間有了很好的互動,通過網(wǎng)絡教學,使學生的自主學習能力得到了發(fā)揮,提高了學生的信息收集能力和信息處理能力,使學生成為了課堂的主人。

三、信息技術(shù)與小學科學課程融合需注意的問題

教師應從科學課程的教學需求出發(fā)來使用計算機,而不是為了用計算機而使用,要在傳統(tǒng)教學的基礎上使用計算機,發(fā)揮計算機的長處。

網(wǎng)絡上的資源非常豐富,但重復現(xiàn)象較多,質(zhì)量較低,不能直接用于教學。若是全部由教師自制,又會投入大量的時間和精力,且受到一定技術(shù)水平的制約,不能精確地表現(xiàn)出設計的需求,甚至還會耽誤本身的教學任務。

總之,利用多媒體信息技術(shù),結(jié)合聲音、動畫等,把課文中“靜止”的語言變成“活動”的形象,變單純的說教變?yōu)椤坝衼碛型钡幕邮浇虒W模式,對發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)他們的表達能力和綜合運用能力,都有十分重要的意義。當然,科學課與信息技術(shù)的有機整合是一個復雜的系統(tǒng)工程,需要長期的學習和探索,這就要求一線教育工作者不斷用科學理論武裝自己,并結(jié)合教學實際進行實踐,這樣才能培養(yǎng)學生對科學的興趣,才能切實提高學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻:

[1]郝京華.全日制義務教育科學(3~6年級)課程標準.教育部.

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