國儒春

摘要：建構(gòu)游戲，是一種創(chuàng)造性游戲，幼兒應(yīng)用材料通過各種方法進(jìn)行構(gòu)造物體的一種活動總和。滿足幼兒的動手操作的愿望，對于大班幼兒來說，深受幼兒喜歡的一項(xiàng)活動。在建構(gòu)游戲過程中，幼兒經(jīng)常會存在許多問題。教師的指導(dǎo)對幼兒來說非常關(guān)鍵，那么，教師應(yīng)該如何進(jìn)入，又該如何進(jìn)行指導(dǎo)呢？教師適當(dāng)?shù)慕槿雽ζ溥M(jìn)行指導(dǎo)，有利于幼兒豐富經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)再次游戲的愿望、發(fā)展創(chuàng)造性思維、促進(jìn)水平的快速提高。

關(guān)鍵詞：幼兒;建構(gòu)游戲;指導(dǎo)策略

游戲是幼兒的主要活動，教師以它為主，利用它對幼兒實(shí)施多方面教育。幼兒園在教育活動過程中，要保護(hù)和尊重幼兒的興趣、好奇心，因此，作為教師應(yīng)該最大限度地滿足幼兒游戲的愿望，提供一個(gè)良好的游戲環(huán)境供幼兒使用，讓他們通過動實(shí)際操作獲取豐富的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。因此，游戲在幼兒教育階段起著關(guān)鍵的作用。

一、幼兒在建構(gòu)游戲中存在的問題

《幼兒園工作規(guī)程》中指出，“游戲是幼兒的基本活動?！苯處熞运鼮橹行?，對幼兒進(jìn)行諸多方面教育。幼兒游戲主動自愿的選擇，對于中大班幼兒來說，他們在選擇游戲時(shí)很多幼兒傾向于建構(gòu)游戲，因它能滿足孩子動手的愿望、發(fā)揮想象、反映周圍的生活深受孩子的喜愛。然而，幼兒在建構(gòu)游戲中存在許多問題。

1.沉迷于單一的游戲種類

建構(gòu)游戲貫穿著游戲幼兒的一日活動。早上，吃完早餐的幼兒就到建構(gòu)區(qū)進(jìn)行積塑建構(gòu)。區(qū)角活動時(shí)，到建構(gòu)區(qū)玩建構(gòu)游戲。幼兒利用結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行各種建構(gòu)，他們有拼槍，有拼飛機(jī)，有拼皇冠，有拼坦克，有拼陀螺。

喜愛玩陀螺的幼兒，每天，早早地把自己的熊貓放到建構(gòu)區(qū)。到區(qū)角活動時(shí)，每次就到建構(gòu)區(qū)爭取固定的幾籃積塑材料，進(jìn)行簡單重復(fù)的拼搭。然而建構(gòu)游戲是一種創(chuàng)造性的游戲，可選擇的材料很多，利用簡單的材料能有千變?nèi)f化的組合。但是長時(shí)間以來，班上很多男孩沉迷于拼陀螺。每次到建構(gòu)區(qū)，只要他們能爭得那幾籃積塑材料的使用權(quán)，毫無思考，拿起材料就開始拼陀螺，日復(fù)一日的重復(fù)拼陀螺。

2.爭搶建構(gòu)材料

區(qū)角活動是幼兒自愿選擇的，他們每天早上來到幼兒園就開始選擇區(qū)角，將自己的熊貓貼到自己想玩的區(qū)域。在區(qū)角活動開始前，教師點(diǎn)名讓每個(gè)區(qū)的幼兒依次進(jìn)入相應(yīng)區(qū)角開始游戲活動。在游戲過程中，經(jīng)常出現(xiàn)幼兒爭取玩具、建構(gòu)材料。一些幼兒，他們總是每次區(qū)角活動時(shí)早早的到區(qū)角爭取自己上次拼插的玩具。有時(shí)他們沒有爭到玩具，被別的幼兒拿了，有的無賴之下只有自己重新拼;有時(shí)他只要知道是誰拿了他的玩具，就去和別人爭搶，目的是拿到自己上次拼插的玩具。

3.缺乏經(jīng)驗(yàn)

幼兒在進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，他們總是重復(fù)單一的建構(gòu)游戲，并沒什么創(chuàng)新。當(dāng)老師讓他們拼搭新的玩具、物體時(shí)，幼兒就會犯難，不知從何拼起，這時(shí)如果有老師或別的小朋友用語言提示，或者給他們一張圖片，讓他們觀察進(jìn)行拼搭，這樣他們就能拼搭出新的玩具、物體。

在課堂上，老師將幼兒分成A、B兩組，兩組都處于不同的活動區(qū)域。這時(shí)，老師布置區(qū)角的任務(wù)、內(nèi)容，隨后點(diǎn)名讓幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角。在課堂上，老師改變了方式，要他們拼飛機(jī)，這下他們犯難了，不知道如何下手，一些直接拿材料拼了一個(gè)皇冠，沒有達(dá)到預(yù)定目的。于是，我開始引導(dǎo)幼兒選擇適合的形狀來拼飛機(jī)。我采用提問的的方式，例如：飛機(jī)的翅膀放在哪里？飛機(jī)的身體是怎樣的？我們用什么形狀來拼它的身體？幼兒在我的引導(dǎo)下一架簡單的、并不漂亮的飛機(jī)拼好了。

二、幼兒在建構(gòu)游戲中存在問題的解決策略

1.注重觀察事物，豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)

對于大班幼兒來說，在建構(gòu)游戲過程中，游戲的計(jì)劃性、持久性、目的性明顯增強(qiáng)。他們在選擇材料也越來越豐富、制作的技能也不斷的趨于成熟。面對幼兒在建構(gòu)游戲中出現(xiàn)的這種現(xiàn)象，教師如何應(yīng)對呢？

觀察事物是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的前提，教師在一日活動的各個(gè)環(huán)節(jié)中盡可能的豐富幼兒知識，有目的的指導(dǎo)幼兒觀察實(shí)物，提醒幼兒注意周邊的建筑物、幼兒園的大型玩具。讓幼兒對事物有具體形象，有助于幼兒進(jìn)行模仿性建構(gòu)，搭建生活中的玩具和建筑物，加幼兒深對生活中事物的認(rèn)識。對幼兒搭建的作品進(jìn)行提問，促進(jìn)幼兒思考，從而獲得拼插、合作、空間想象等能力。

2.有效地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

在游戲過程中，教師的指導(dǎo)促進(jìn)游戲水平的提高。在無人指導(dǎo)的情況下，幼兒自行游戲產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)可能會較多;產(chǎn)生的正效應(yīng)是零星的、偶爾的，幼兒很難發(fā)現(xiàn)將這些零星、偶爾的正效應(yīng)，更難將此聚集起來。教師參與到幼兒游戲，排除負(fù)面因素的影響，并將游戲時(shí)產(chǎn)生的零星、偶爾的正效應(yīng)聚集起來，使游戲水平得到充分的發(fā)展。

幼兒在游戲時(shí)，教師尋找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以不同的身份參與。教師參與到其中能豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)游戲水平的提高。教師應(yīng)該為根據(jù)每個(gè)孩子的個(gè)體差異，為他們準(zhǔn)備各種可供選擇的材料，不能按成人的標(biāo)準(zhǔn)來組織游戲。如果幼兒經(jīng)常和教師、父母、年齡較大的孩子一起游戲，游戲的水平很快得到提高。因此，教師參與到幼兒的游戲中去，有助于幼兒游戲水平、合作能力等諸多方面的提高。

3.由簡單主題到復(fù)雜主題，提高幼兒大型建構(gòu)的水平

在幼兒成長過程中，游戲水平在發(fā)現(xiàn)變化，但要獲得較高的游戲水平不是一蹴而就，而是在游戲中逐步的提高，教師指導(dǎo)游戲的過程中，應(yīng)注意游戲主題的設(shè)計(jì)要由簡單到復(fù)雜，主題不斷復(fù)雜的過程中，逐漸提高幼兒大型建構(gòu)的水平。

建構(gòu)游戲結(jié)束后，教師可以組織幼兒參觀作品，若條件不允許，教師可讓幼兒回到自己的座位上，把作品拿到集體面前讓幼兒觀看。對于中大班幼兒，先讓幼兒自由評價(jià)，講述自己在游戲時(shí)，遇到的問題，例如自己不知道如何拼飛機(jī)，后來是如何解決的，將自己的感受和經(jīng)歷講出來。教師抓住幼兒在游戲時(shí)的創(chuàng)新之處、合作、收拾玩具等，并給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，指出幼兒今后應(yīng)該朝著那方面努力。

教師和幼兒交流的內(nèi)容是多方面的，對于幼兒來說，可以引導(dǎo)幼兒對自己、別人作品進(jìn)行評價(jià)，還有合作、創(chuàng)新等進(jìn)行評價(jià)。教師在總結(jié)性評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該注意幼兒游戲的過程，而不是游戲的結(jié)果。