馬小鳳

摘? 要：在新課改的背景下高中語文課堂教學應注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓知識教學與素質(zhì)教育得到融合，使學生在課堂學習的過程中能夠有全面發(fā)展。因此，教師要做有效教學的探索，以學生的自主學習為核心，注重語文知識學習和應用的需要，把握能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升，讓課堂中的語文知識學習可以成為提升素養(yǎng)認識和綜合能力的行為，也使語文教學能夠得到有效性提升，保障學生對知識的深度理解，有利于語文成績的提升。

關鍵詞：高中語文;課堂教學;新課改

引言：

新課改讓高中語文課堂的教育思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學關系上從主次變成了平等合作，教學目標上從成績變成了綜合素質(zhì)，所以教學方式和方法都需要作出革新，并創(chuàng)新教學模式，讓學生能夠參與到自主學習的過程中，以知識的深度學習為策略，帶動語文素養(yǎng)和個人能力的成長，實現(xiàn)高效教學。但是在此過程中，教師要注意語文知識的人文性和學習的差異性，把握課堂的教學方式和學生的學習狀態(tài)，以讓學生能夠有思維和思想的深入，保證教學質(zhì)量。

一、自主思考與合作學習有機結(jié)合

在目前的高中語文課堂中，自主學習是學生進行知識獲取的主要方式，也是提升知識理解，實現(xiàn)深度教學的有效方法。但是課堂中的自主學習開展受限于學生的能力和基礎差異^[1]。統(tǒng)一性的開展下，學生的參與性并不強，而且自主學習的成果無法得到保障，久而久之就容易造成消極對待，影響自主學習的意識。針對這種情況，課堂中應將自主思考與合作學習做有機結(jié)合，引入信息技術(shù)的應用，將課堂做出拓展，以此使學生的自主思考有充足的時間，也能得到教師的指導，而學習的成果和問題也能在學習中得到實效解決，可以保證課堂教學的質(zhì)量。

有機結(jié)合的策略上主要以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主，通過信息技術(shù)進行預習指導，幫助學生完成理解認識，而在課堂中則組織合作學習，營造共生學習環(huán)境，保證理解認識。比如在《鴻門宴》課文教學中，就可以制作微課指導學生的預習理解，讓自主思考能夠有效進行，從中完成解析，形成閱讀理解，認識和理解問題;然后在課堂中則針對微課指導內(nèi)容組織合作學習，讓學生將預習成果做表現(xiàn)，并以小組合作的方式完成課文解讀，解決實際問題。在此新型的課堂教學模式下，學生的自主學習有具體的過程參與，也有實效的知識理解，可以推進知識理解和個人能力的成長，讓學生的綜合能力有所成長。

二、審美閱讀與情感表達融合開展

在高中語文教學中，審美閱讀是核心學習方式，需要在課堂中對學生做引導，從而保證深度閱讀理解，建立中心思想下的閱讀分析，有綜合知識內(nèi)容的積累和語文知識結(jié)構(gòu)的建立。在方法上需要將審美閱讀與情感表達做融合，讓學生的閱讀理解帶動個人思想認識的成長，并通過語言建構(gòu)得到表達，有助于思想內(nèi)化，也能培養(yǎng)良好的閱讀分析能力。比如在《拿來主義》課堂教學中，在教學互動和目標設定上就要以文章中的論點作為核心，尊重學生審美性閱讀的個性化理解，在討論中促進學生對文章觀點的認同，并能以此觀點做深度解題，之后則開展情感表達環(huán)節(jié)，讓審美閱讀理解的過程變成能力，形成素質(zhì)教育。審美閱讀與情感表達的融合讓課堂中學生的學習會有多元化的理解認識，但是能夠建立統(tǒng)一的思想認識。這對于閱讀分析能力的提升和素質(zhì)教育的開展都有幫助，可以促使學生閱讀能力的自主發(fā)展^[2]。

三、建設開放課堂實現(xiàn)能力的培養(yǎng)

高中生有一定的知識體系，并且個人思想認識已經(jīng)建立核心觀念，在語文知識的人文知識學習中也就會有個性化的理解認識，但是這種個性認識不全是正確的，會有一定的不足。對于此，就需要建設開放課堂，讓學生的想法有表達的空間，學習和應用有實踐的行為，綜合性能力有實效養(yǎng)成。這對于學生的發(fā)展極為有利，有助于個人想法和認識的成長，也能提高高中生的語文學習興趣^[3]。以《故都的秋》為例，在課堂教學中讓學生表述自身對于秋的認識和看法，并與課文中的描寫作類比分析，使課堂變成一個探究分析的過程，學生的自主思維理解有表現(xiàn)的機會，教學的開展也能讓學生有綜合素質(zhì)的成長，有助于背景下的分析理解，提高課文的解題程度。

四、注重素養(yǎng)和德育的教學有效性

在當前的教育形勢下，有效課堂教學的定義除了知識理解和能力提升之外，還要注重素養(yǎng)和德育的培養(yǎng)，讓學生通過知識學習獲得全面發(fā)展。所以在課堂教學的過程中要將素養(yǎng)和德育進行滲透，使學生通過感知和感受做審美建構(gòu)，并在實際行為中建立綜合素質(zhì)。比如開展討論分析、論點闡述，可以鍛煉學生的思維、語言素養(yǎng)，也能讓個人思想認識得到理解性的分析;組織語文學科的文化整合，整理知識內(nèi)容，可以帶動審美和文化素養(yǎng)的提升，而學生在其中也能獲得深層次的感受，有助于道德品質(zhì)的成長。

結(jié)束語：

總而言之，高中語文課堂教學有效性需要將學生作為核心，在方式方法上做主動創(chuàng)新，把握課堂教學中學生自主學習的需要，注重審美閱讀的內(nèi)化吸收，組織開放課堂的能力鍛煉，落實素養(yǎng)和德育，使學生可以在知識的獲取中有綜合素質(zhì)的成長。但是有效課堂教學的建設中，要注重對學生興趣的激發(fā)，保證學習行為的主動性和感受的愉悅性，以確保學生可以在知識的探索過程中變得積極主動，有興趣和習慣的提升，可以提高教學效果。

參考文獻：

[1]李秀芳.高中語文參與式課堂教學的實踐研究[J].成才之路，2020（18）：100-101.

[2]潘金香.新課程環(huán)境下的高中語文閱讀教學探析[J].學周刊，2020（20）：82-83.

[3]蘇博.語文課堂：聚焦“高中語文核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)[J].華夏教師，2020（14）：72-73.