鐘啟泉

從教育內(nèi)容的角度來說，“學(xué)習(xí)”是探究客觀世界的認(rèn)知性、文化性活動。在這種認(rèn)知性、文化性實踐活動中，學(xué)習(xí)者建構(gòu)客體與自身的關(guān)系、建構(gòu)未知世界與已知世界之間的關(guān)系，也建構(gòu)知識與學(xué)習(xí)者自身之間的關(guān)系。佐藤學(xué)在《課程與教師》中指出：“‘學(xué)習(xí)這一實踐，是建構(gòu)客體之關(guān)系與意義的認(rèn)知性、文化性實踐，同時是建構(gòu)課堂中人際關(guān)系的社會性、政治性實踐，也是建構(gòu)自身內(nèi)部關(guān)系的倫理性、存在性實踐?！闭n堂研究需要從“整體的人”的高度，打破傳統(tǒng)的教學(xué)論囿于“認(rèn)知性維度”的局限，從三種實踐的層面來開展。具體而言，“有效學(xué)習(xí)環(huán)境”中承認(rèn)學(xué)習(xí)者是構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境的核心參與者，賦予學(xué)習(xí)重要價值，也就是促進(jìn)學(xué)生成為“自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者”。它以“協(xié)同學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，個人的知識建構(gòu)通過交互作用在協(xié)同過程中產(chǎn)生。在這一學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)的教師，承擔(dān)著協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者的動機與成就感的重要角色。學(xué)習(xí)的情感、認(rèn)知維度密不可分地交織在一起。

有效學(xué)習(xí)環(huán)境極其關(guān)注學(xué)習(xí)者之間的差異、既有知識的差異。學(xué)生在既有知識、能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、戰(zhàn)略、興趣、動機、自信與感悟方面是多種多樣的。有效學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，需要在艱苦努力和減輕過重負(fù)擔(dān)方面達(dá)到均衡。

有效學(xué)習(xí)環(huán)境作用的體現(xiàn)與明確的教育目標(biāo)相呼應(yīng)，并會展開與目標(biāo)相應(yīng)的評價策略?！靶纬尚栽u價”在這一環(huán)境中，可以架起教與學(xué)之間的橋梁。唯有當(dāng)評價同教育目標(biāo)一致的時候，才會成為支持學(xué)習(xí)的強有力的工具。否則，就會成為一種障礙。

有效學(xué)習(xí)環(huán)境超越知識與學(xué)科領(lǐng)域，與廣闊的世界建立“水平性關(guān)聯(lián)”。復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)按照層級化方法，由更基本的知識要素構(gòu)成，因而能夠在多種領(lǐng)域得到活用。

在有效學(xué)習(xí)環(huán)境中，“協(xié)同學(xué)習(xí)”起主導(dǎo)作用，優(yōu)于“競爭學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)者相互學(xué)習(xí)、相互激勵、相互提高的學(xué)習(xí)活動;而建立在“誰是第一”比拼基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，即“競爭學(xué)習(xí)”。有效的協(xié)同學(xué)習(xí)取決于兩個要素：小組目標(biāo)與個人責(zé)任。概言之，在協(xié)同學(xué)習(xí)中，每一名學(xué)生都承擔(dān)著為同學(xué)提升給予幫助的責(zé)任。

而傳統(tǒng)對于“競爭是有效的”的認(rèn)識，事實上是一種錯覺。這種錯覺源自競爭勝利者的成果引人注目。競爭有效性的主張，單純是根據(jù)競爭成功的事例做出的偏頗見解?？梢园l(fā)現(xiàn)，關(guān)于早期教育的效果，建立在極少數(shù)成功案例的基礎(chǔ)之上，不考慮成功案例背后的無數(shù)失敗案例，就大吹大擂，甚至肆意歪曲。大量實證研究表明，基于協(xié)同的作業(yè)與學(xué)習(xí)比基于競爭的更為有效。也就是說，對他者做出貢獻(xiàn)、從他者獲得幫助的協(xié)同學(xué)習(xí)動機，比戰(zhàn)勝他者的競爭學(xué)習(xí)動機，具有更顯著的效果。

（摘自《核心素養(yǎng)十講》，福建教育出版社，2018年版，有改動）