王明濱

2017—2018學年，筆者有幸受教育部委派赴香港參加交流協(xié)作一年。從最初參觀小學，到駐校進行校本教研支持;從閱讀學生材料，到深入課堂聽評課、參加各年級的集體備課，再到指導剛參加工作的年輕教師上課。筆者不斷地深入了解香港的小學數(shù)學教育教學工作。香港教師每周的課時數(shù)很多，經(jīng)常是兩三節(jié)課連著上，基本上沒有課間休息。如此忙碌的工作，香港的教師們依靠什么來提升自己的業(yè)務水平呢？筆者認為，他們最主要還是依靠校本教研和香港教育局提供的校本支持。

一、香港校本教研的基本方式

1. 預則立的教研計劃。

“預則立，不預則廢?！边@點在香港校本教研中特別凸顯。筆者駐校時了解到，香港很多學校的每一項活動都是提前一個學期或一年就安排好的，其間不會輕易更改;每個月都會有一份行事歷，清清楚楚地把本月要完成的事項羅列出來。這種計劃周密而有條理，執(zhí)行嚴謹苛刻，其間哪怕要有某個小調整，也要全體人員再次協(xié)商后才能改動。只要是大家商定好的事情，一般不會隨意去改變，也不會突然增加什么檢查和任務，每個人都安心地在既定的軌道上做事，做到“人人有事做，事事有人做”。

2. 重傳承的集體備課。

同一年級不同的教師、不同的班級會用同一份教學設計，采用同課同構的方式進行教學。除了課前的集體教研，每一周上完課之后，教師還要把教學的得與失總結出來，留給下學年的教學教師作為參考。一年一年地積累下來，每年調整，越調整越貼近學生的實際情況。在這里，不凸顯個人能力，而是強調集體智慧的傳承。每一周的集體備課大家輪流負責，負責人會提前把下一周教學所要用的材料備齊，包括教學設計、課件、教學用具。時間一到，大家就開始商討下周教學的詳細內容和教學方法，最后決定采用哪些材料會參照前一年的做法，教學設計也會根據(jù)以前教學中學生出現(xiàn)的各種問題進行微調。每一次集體教研都會做好記錄，并存檔。每一位教師都可以在學校的公共資源平臺查閱或下載。這種教學傳承，不在求異，更多的是求同，追求教學的普適價值，從而提高教研的實效。

3. 短平快的問題解決。

每個年級一周一次集體教研，時間短，任務重。除了集體備課以外，教師還要討論教學中碰到的問題，再群策群力地提出解決問題的方案。當某一備課組對某個問題有爭議時，可以向其他組尋求建議。每次集體研討，沒有任何的枝蔓，都直奔主題：教學中出現(xiàn)什么問題？學生為什么不會？怎么解決？應該開設什么內容對課堂進行補充？所有的討論只有一個核心：學生。例如，在香港有am和pm兩種時間的表示形式，那么中午12點，到底要歸為am還是pm，教師更熱衷于這些問題的討論。如果是有歧義的問題，就一起約定某個暫定的方案后全校告知。在校本教研中，這種短平快的討論，能夠迅速地解決教學中的問題。

4. 點課制的示范教學。

公開課不是為了比武或者展示教師的教學技能，而是為了突破教學的重難點。學校每年都會制訂公開教學的研討計劃，課題的選擇大有講究。選擇哪些課作為公開課或示范課由教研組全體討論決定。大家共同覺得哪節(jié)課很難上，或者不大懂得上，就會列為示范教學的內容。學校要求所有任課教師都要開課，課前大家一起備課，在聽課的過程中，聽課者會時常走入學生中進行觀察，看學生操作，如果發(fā)現(xiàn)有學生存在學習困難，就為其提出研討中預備的解決辦法。

5. 自助式的工作坊和全港分享會。

在香港，工作坊類似于內地的專題講座，全港分享會則是由香港教育局組織的面對全港教師的專題講座。這是一種自助式的教學專題研討，工作坊和全港分享會的主題都會提前公示出來，每所學校根據(jù)需求自行選擇是否派教師參與。香港教師對于一些實用性的內容比較感興趣。例如，提高學生學習興趣的小游戲，解決教學難點的小妙招和策略，學具的研發(fā)和使用等，側重于解決教育教學中出現(xiàn)的實際問題。

但是，香港小學教師授課節(jié)數(shù)太多，且普遍兼教兩個或以上學科，更有跨兩個或兩個以上年級教學，造成?？茖＝滩粔蛲晟?。申請香港教育局校本支持的學校，一般有幾個共性：（1）年輕的教師居多，從業(yè)經(jīng)驗較少;（2）?？茖Ｈ蔚慕處熭^少，許多課程是由中文、數(shù)學、英語教師兼任的。自2005年開始，香港教育局每年都會篩選申請校本支持的學校，再與內地教育部合作，選派內地優(yōu)秀的學科教師，給予香港中小學專業(yè)的校本支持。作為赴港交流協(xié)作的內地教師，如何更好地助力香港小學校本教研，提高校本教研的實效，筆者結合自身的實踐談幾點看法。

二、校本支持策略建議

1. 觀課評課要做到議點和提面結合。

在觀課和評課的過程中，經(jīng)常需要從一個知識點上升到一個知識體系，引導教師們關注知識的內存聯(lián)系。例如，在點評“三角形面積”時，需要通過一節(jié)課聯(lián)系到平面圖形的面積教學，再到這些平面圖形面積計算方法前后的聯(lián)系，以及教學方法的承接，最后上升到整個“圖形與幾何”的范疇，把轉化的數(shù)學思想貫穿到所有的平面圖形的面積和立體圖形表面積及體積的教學中。因此，議課就要由一個點鋪開，談到整個知識鏈的教學，再到整個領域，從而真正起到教學指導作用。

2. 集體備課要做到時效和實效結合。

集體備課是校本支持的一項重要工作，主要內容有：（1）一至六年級的教材分析。幫助香港小學數(shù)學教師在研讀教材時，把準教學目標，制訂相應的教學策略，提供可操作的方法。（2）聚焦學生出現(xiàn)的學習困難。對學生的錯題進行深入淺出的剖析，結合個人的教學經(jīng)驗，匯集全體教師的智慧，提出有效的解決方法。如，學生難以理解分數(shù)除法的算理，該怎么辦？計量單位的量感如何建立？如何指導學生畫平行線和垂直線？集體教研的時間短，要討論和解決的問題很多，所以大家都是直奔主題。因此，在有限的時間內，忌空泛的理論指導，要講究時效和實效，爭取在大家疑惑和困難處提出有針對性和建設性的建議，從而幫助教師們突破教學上的難點，突出教學的重點，力求在最短的時間內，高效地解決問題。

3. 錯題資源要做到分析和解決并重。

香港的數(shù)學教師非常關注學生的錯題資源，根據(jù)出現(xiàn)的這些錯題來提出具體的教學指導策略，這是香港教師們喜歡的輔導教學方式。因此，筆者在交流協(xié)作期間主持的三次工作坊專題講座，基本都是圍繞著學生的學習困境而展開。例如，在《測評對比探明起點，實證分析厘定策略》工作坊，通過介紹實證研究的方法，了解學生數(shù)學學習現(xiàn)狀，幫助教師們用科學合理的方法分析學生出錯的原因，為有效教學策略的制訂提供依據(jù)。工作坊能有效地引領學校開展教學實證研究，為研究提供了可操作的方法，契合了香港實證研究的精神。

4. 協(xié)作教學要做到放手與扶持結合。

協(xié)作教學是一種“以老帶新”的教學模式，一節(jié)課分成兩部分進行，前半部分由新教師授課，后半部分留給有經(jīng)驗的教師總結，兩者相輔相成。在協(xié)作教學的過程中，青年教師可以迅速地發(fā)現(xiàn)自身教學中出現(xiàn)的問題，有經(jīng)驗的教師也可以馬上對教學中的失誤進行補缺補漏，這既是對青年教師教學的放手，也是及時有效的扶持;既保證學生的學習效果，也可以讓學校青年教師快速地成長起來。

5. 示范教學要做到點課和選課結合。

在示范課的選擇上可以由指導者自行選擇自身有較多思考和研究的課例，同時也要征詢需要支持的學校教師們的意見，選擇他們最想聽和最想解決的課題進行示范教學，真正起到指導和支持的作用。因此，在校本支持的過程中，除了學校點的示范課，筆者還根據(jù)自己的思考講授一些拓展示范課，這些課主要是引導教師們關注學生數(shù)學思維和能力的發(fā)展，挖掘數(shù)學的育人功能，關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并落實到課堂教學中，通過點課和選課的結合，全方位地展示教學理念與教學策略。

內地赴港教師除了上示范課以外，在校本支持時還要指導香港青年教師上課。根據(jù)不同的協(xié)助對象，同樣要點課和選課相結合。對于較有經(jīng)驗的教師，一般是點課法，即指定一節(jié)課，要求其獨立授課，采用“點課+觀評+評課”的模式進行教學指導，旨在考察其獨立教學的能力。對于較為年輕的教師，一般是選課法，即讓其自行選擇一節(jié)課，再協(xié)作教學，采用“選課+協(xié)作+評課”的模式進行教學指導，旨在示范如何突破教學的難點和如何更好地處理教學中生成的問題。

三、總結

內地對香港的校本支援計劃已經(jīng)進行十幾年了，每年都有不少優(yōu)秀的內地中小學、幼兒園教師前往香港進行校本支援。如何提高校本支援的效果，不僅對香港提高教學質量有意義，對內地校本培訓也有啟發(fā)和借鑒價值。內地師資培訓采用自上而下的方式，在培訓力度、參訓人員的廣度上，具有一定的優(yōu)勢;在各級各類教師技能競賽和省、市、縣名師工作室的帶動下，也培養(yǎng)了一大批教師。但也存在一些不足，如理論學習并未落到實處，有些課題的研究流于形式，教學研討缺少指導性和針對性等。筆者認為，香港小學這種注重傳承、講究實效的校本研究形式和教育主管部門的有效校本支持策略模式，是值得借鑒的。

（作者單位：福建省泉州市實驗小學 責任編輯：王振輝）