曹文忠

摘 要：隨著新課改的盛行，我們越來越關(guān)注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，而高效課堂的構(gòu)建不僅能夠幫助學生增強核心素養(yǎng)，同時也能夠突出學生的學習主體地位，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生得到全面發(fā)展。因此本文以“小學數(shù)學高效課堂構(gòu)建路徑”為中心，以問題教學，培養(yǎng)學生邏輯思維;生活教學，提高學生應用能力;鼓勵評價，樹立學生學習自信作為主要論據(jù)，致力于提高小學數(shù)學教學有效性，為學生學習創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;高效課堂;核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，教師以理論知識傳遞為主，忽略了學生的知識應用能力的發(fā)展，同時以“一言堂”的教學模式，使得學生形成了被動學習狀態(tài)，阻礙了小學數(shù)學高效課堂的發(fā)展。因此教師應該轉(zhuǎn)變教學理念，根據(jù)新課標所倡導的自主、探究等方式引導學生積極主動地開展學習，并有效地吸收數(shù)學知識，完成知識的內(nèi)容。同時，教師也要關(guān)注數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，讓學生發(fā)現(xiàn)生活問題，并運用數(shù)學知識進行解決，從而提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、問題教學，培養(yǎng)學生邏輯思維

在小學數(shù)學課堂中，學生作為學習的主體，教師作為學生學習的引導者，應該通過給出知識探索的線索，讓學生主動地探索數(shù)學知識，解決數(shù)學問題。問題教學方式能夠在重點教學內(nèi)容中發(fā)揮重要的作用，教師對具體數(shù)學知識進行講解時，可以觀察學生的學習狀態(tài)，一旦出現(xiàn)學生認為抽象難懂的內(nèi)容時，教師便可以拋出問題線索，吸引學生的學習注意力，讓學生集中精力地探索問題，從而鍛煉學生的邏輯思維能力。

例如，教師在教學《分數(shù)的加、減》內(nèi)容時，為學生出示了一道例題進行計算，由于分母不同，學生沒有辦法直接進行計算，那么怎樣才能得出結(jié)論呢？此時教師可以給學生一個問題提示：“現(xiàn)在分母是不同的，我們可以把它變成一樣嗎？”然后學生便可以絞盡腦汁地想辦法，將兩個分母變成一樣的。還有的學生開始畫圖，想要重新找一個方式進行計算。緊接著教師再提問：“哪一個數(shù)是2和3共有的倍數(shù)呢？”根據(jù)這一提示，學生紛紛表示自己已經(jīng)會進行計算了：“將二分之一變成六分之三，三分之一變成六分之二，這樣兩個同分母便可以相加，最后等于六分之五。”學生的邏輯思維隨著教師的問題進行發(fā)展，不僅對已學知識進行回顧，也能夠提高對新學知識的理解。

二、生活教學，提高學生應用能力

新課改要求教師在數(shù)學課堂中應該聯(lián)系生活實際，幫助學生建立生活與數(shù)學知識之間的橋梁，從而增強學生的數(shù)學應用能力，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，小學數(shù)學教師可以創(chuàng)設生活化情境，將抽象的數(shù)學知識落實在具體的情境中，既能夠讓學生倍感親切，降低學習難度，同時也能夠讓學生運用數(shù)學知識解決生活問題，有效地增強學生的綜合實踐能力。

例如，教師在教學《條形統(tǒng)計》時，為學生播放了一段視頻，班主任正在用畫“正”字的方式，統(tǒng)計本班的運動會報名情況，立定跳遠有5人、800米跑有3人、50米短跑有7人……當畫完正字之后，教師想要直觀地看到信息對比，應該用什么方式呢？視頻內(nèi)容播放完畢，為學生創(chuàng)設了校園生活情境，大家紛紛為班主任出謀劃策。此時教師在黑板上畫了一個條形統(tǒng)計圖，讓學生根據(jù)視頻中的數(shù)據(jù)進行填寫，既考驗了學生的數(shù)學思維，同時也讓學生切實掌握了條形統(tǒng)計圖的現(xiàn)實意義以及用法，提高學生的數(shù)學應用能力。

三、鼓勵評價，樹立學生學習自信

小學生以具象思維為主，在面對抽象復雜的數(shù)學問題時，總會打“退堂鼓”，此時教師可以采用鼓勵評價的方式，引導學生繼續(xù)開展數(shù)學探究，同時也能夠為學生樹立學習自信，為學生以后的學習奠定良好的基礎。在進行鼓勵評價時，教師也應該有一定的是非觀，當學生出現(xiàn)錯誤時，應該及時指出，激勵學生，而不是一味地肯定學生。

例如，教師在帶領學生進行《小數(shù)的加、減》計算練習時，隨機抽取一名學生回答所展示的計算式“1.2+8.9=？”學生最后給出的答案是1.01，此時教師對學生說：“你說的三個數(shù)字1、0、1是對的，但是小數(shù)點放錯了位置，你愿意給我們展示一下你的計算過程嗎？”然后讓學生在講臺上列豎式計算，大家可以一同進行檢查，找出錯誤所在之處，同時也能夠幫助學生更好地理解小數(shù)加減運算的算理。最后，教師一定要鼓勵學生：“這次你做得很棒，老師認為你下次會更好?！睆亩鵀閷W生樹立信心，激勵學生繼續(xù)學習。

總而言之，小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建，需要教師精心打磨自己的課件與教學思路，為學生創(chuàng)設生活化情境，降低學生的學習難度，同時把握時機，抓住重點進行提問，讓學生的數(shù)學邏輯思維得到進一步的發(fā)展。此外，小組合作交流也是構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的方式之一，能夠讓全體學生參與其中，在相對開放的環(huán)境下進行知識討論，有效地激發(fā)了學生的探究欲望，同時能夠促進學生個性化發(fā)展，作為小學數(shù)學教師應該探究每一個教學模式對學生產(chǎn)生的影響，從而靈活地運用多樣教學方式，為學生帶來良好的學習體驗。

參考文獻：

[1]江璇.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建策略[J].知識文庫，2020（15）：32-33.

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