向金鳳

摘 要： 2014年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布。自此，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”成為教育領(lǐng)域課程改革、教學(xué)實(shí)踐以及教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵熱詞，引導(dǎo)學(xué)生掌握必備地理知識(shí)，形成正確的地理觀念、掌握科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法、具備基本地理能力等核心素養(yǎng)是時(shí)代賦予地理教師的使命。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);引領(lǐng);初中地理;導(dǎo)學(xué)案

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.30.180

2014年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布。自此，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”成為教育領(lǐng)域課程改革、教學(xué)實(shí)踐以及教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵熱詞，引導(dǎo)學(xué)生掌握必備地理知識(shí)，形成正確的地理觀念、掌握科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法、具備基本地理能力等核心素養(yǎng)是時(shí)代賦予地理教師的使命。

1 設(shè)計(jì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)

“問(wèn)題”作為課堂教學(xué)的靈魂，引領(lǐng)教學(xué)的方向和進(jìn)程，決定學(xué)生思維的廣度和深度。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆說(shuō)：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”。地理課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)和考試命題的依據(jù)，是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)及歸宿，所以教師必須根據(jù)課標(biāo)要求設(shè)計(jì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。

1.1 解讀課標(biāo)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題。比如“我國(guó)的地理位置”這一內(nèi)容，課標(biāo)要求為“運(yùn)用地圖說(shuō)出我國(guó)的地理位置及其特點(diǎn)”，我國(guó)的地理位置可從半球位置、緯度位置和海陸位置3個(gè)方面來(lái)說(shuō)明，并且都需要落實(shí)在地圖上。我們利用“中國(guó)在世界上的位置”圖和“東西半球圖”設(shè)計(jì)了一組填表活動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)圖描述我國(guó)的地理位置，自主完成該課標(biāo)對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的要求。（如圖1）

1.2 鉆研教材，設(shè)計(jì)有層次性的問(wèn)題。地理學(xué)涉及的內(nèi)容較多且知識(shí)跨度大，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。仍以“我國(guó)的地理位置”為例，評(píng)價(jià)地理位置的優(yōu)越性，既是對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和考查，也為后繼中國(guó)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。作為本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)遞進(jìn)式探究的問(wèn)題：①為什么描述國(guó)家的地理位置重在緯度位置和海陸位置？②對(duì)比俄羅斯、巴西及中國(guó)所處的緯度位置，說(shuō)明我國(guó)緯度位置的優(yōu)越性。③對(duì)比蒙古、日本與中國(guó)的海陸位置，說(shuō)明我國(guó)海陸位置的優(yōu)越性。④構(gòu)建我國(guó)“位置優(yōu)越”思維導(dǎo)圖。這一組問(wèn)題關(guān)聯(lián)度高且層層遞進(jìn)，每一個(gè)問(wèn)題都將促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)階。描述位置是為闡述優(yōu)勢(shì)做鋪墊，國(guó)家與國(guó)家之間的位置對(duì)比，有助于理順邏輯關(guān)系，形成地理思維能力，以思維導(dǎo)圖構(gòu)的形式建主干知識(shí)體系則是對(duì)學(xué)生綜合思維能力的進(jìn)一步訓(xùn)練和考察。

1.3 圍繞生活實(shí)例和熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題?！皩W(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是地理新課程的基本理念4。選取生活實(shí)例或熱點(diǎn)，將生活情境融入教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。針對(duì)“記住我國(guó)的領(lǐng)土面積，在地圖上指出我國(guó)的領(lǐng)國(guó)和頻臨的海洋，說(shuō)明我國(guó)既是陸地大國(guó)，也是海洋大國(guó)”4這一課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)一組生活情境試題：寒假就要到了，爸爸準(zhǔn)備帶著李昊從遼寧丹東乘船由北向南游覽我國(guó)的大陸海岸線(xiàn)。在出發(fā)之前，爸爸給提出了李昊一些問(wèn)題，請(qǐng)你結(jié)合中國(guó)政區(qū)圖給李昊幫幫忙。①在他們游覽的過(guò)程中，依次經(jīng)過(guò)哪些海洋？還會(huì)看到我國(guó)最大的島嶼。②在航行過(guò)程中，李昊的著裝由厚重的羽絨服換成薄薄的短袖，請(qǐng)問(wèn)這是什么原因？③回程之后，爸爸計(jì)劃暑假帶李昊自駕沿陸上國(guó)界線(xiàn)走一遭，請(qǐng)幫他們?cè)O(shè)計(jì)一條旅游線(xiàn)路。

2 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”融合核心素養(yǎng)的課堂創(chuàng)新

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，重在培養(yǎng)學(xué)生思維方式，關(guān)注認(rèn)知過(guò)程，注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中提升地理技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和合作意識(shí)，是課堂地理核心素養(yǎng)生成的重要教學(xué)模式。在充分實(shí)踐的基礎(chǔ)上我們確定了學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)的基本流程 （如圖2）。

2.1 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教。教學(xué)目標(biāo)決定學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，課堂導(dǎo)入，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等標(biāo)準(zhǔn)都由教學(xué)目標(biāo)來(lái)導(dǎo)控。學(xué)習(xí)目標(biāo)必須從課標(biāo)中來(lái)，從學(xué)生的現(xiàn)狀中來(lái)。其確定的過(guò)程為：詳解課程標(biāo)準(zhǔn)→精讀教材→融合核心素養(yǎng)→確定教學(xué)目標(biāo)。

2.2 師生合作，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案預(yù)定的目標(biāo)和問(wèn)題自學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；A(chǔ)內(nèi)容以學(xué)生自學(xué)為主、教師輔以答疑;重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容則一定要給足方法（學(xué)習(xí)及思維方式、問(wèn)題判斷依據(jù)、答案的邏輯聯(lián)系、審題答題技巧、答題規(guī)范等等）;對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，要適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生始終保持積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.3 思維啟迪，構(gòu)建學(xué)科網(wǎng)絡(luò)知識(shí)

構(gòu)建學(xué)科網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，讓學(xué)生從整體的角度審視地理知識(shí)，理清地理知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，將頭腦中抽象的思維轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗罂筛械漠?huà)面，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力和綜合分析能力。學(xué)科網(wǎng)絡(luò)知識(shí)構(gòu)建教師要全程跟進(jìn)并給予方法和思維指導(dǎo)，完成之后組織自評(píng)和互評(píng)，搜集反饋意見(jiàn)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組和成員給予肯定以增強(qiáng)學(xué)生互學(xué)的意識(shí)和能力。

總的來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的學(xué)案“導(dǎo)學(xué)”，基礎(chǔ)是編制一份科學(xué)可行的學(xué)案;核心是學(xué)生的主體性學(xué)習(xí);目的是學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。要引“導(dǎo)”得法，要“學(xué)”得自主。