摘? 要：疫情下的傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)模式已無法滿足教學(xué)需求，這就需要依靠強(qiáng)大的大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+的支撐下，豐富教學(xué)模式，加上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)，這時(shí)掀起地理課堂新模式的熱潮，最為有利。本文闡述了基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，適用于疫情下高中地理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：PBL;翻轉(zhuǎn)課堂;課堂變革

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂最先產(chǎn)生于哈佛大學(xué)Rahul Singh教授提出的“同伴教學(xué)”，之后引進(jìn)到高校，引起很大反響，但在高中的應(yīng)用仍未成熟。通過這種翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)評(píng)價(jià)更多的是互評(píng)，包括小組與小組之間的評(píng)價(jià)、個(gè)人對(duì)他人的評(píng)價(jià)以及自我的認(rèn)知評(píng)價(jià)，這種形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，并在問題解決中，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將翻轉(zhuǎn)課堂與問題式教學(xué)模式（Problem-Based Learning，PBL）結(jié)合起來，以《北半球冬、夏季氣壓中心》為例，旨在為新課改下教學(xué)模式發(fā)展提供一些建議與意見。

二、PBL引導(dǎo)下的高中地理翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)例——以《北半球冬、夏季氣壓中心》為例

通常翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要分為兩種活動(dòng)，包括教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)，本文以《北半球冬、夏季氣壓中心》為例，闡述PBL引導(dǎo)下的高中地理翻轉(zhuǎn)課堂，以適應(yīng)于疫情后的地理教學(xué)。

（一）課前全員準(zhǔn)備

課前，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)備微視頻、PPT或者其他可供閱讀的資料，學(xué)生可以通過QQ、釘釘、騰訊課堂等平臺(tái)進(jìn)行觀看或者互動(dòng)，通過解決問題的過程獲得相關(guān)知識(shí)，掌握課程內(nèi)容。因?yàn)槊嫦虻乃袑W(xué)生水平不是一致的，考慮到學(xué)生情況，在完成課前內(nèi)容后，教師根據(jù)學(xué)生不同層次、不同水平的現(xiàn)實(shí)情況，初步設(shè)置檢驗(yàn)，領(lǐng)悟能力強(qiáng)、水平較高的學(xué)生可設(shè)置闡述題或者思維導(dǎo)圖建構(gòu)，水平中等的學(xué)生可設(shè)置選擇題，水平較差的學(xué)生可設(shè)置判斷題。教師不僅要掌握教學(xué)目標(biāo)，還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，讓所有學(xué)生都能真正參與，并能提高學(xué)習(xí)獲得感。在給出檢驗(yàn)答案的同時(shí)，學(xué)生將疑惑記錄下來，帶到課堂解決或者在課堂上幫助其他有疑惑的同學(xué)，在這個(gè)過程，學(xué)生不僅將知識(shí)內(nèi)化，同時(shí)提升核心素養(yǎng)與思辨能力，顯然符合新課標(biāo)對(duì)形成性評(píng)價(jià)的需求。

第一個(gè)問題是本節(jié)課難點(diǎn)，也是最終問題，即東亞和南亞季風(fēng)對(duì)氣候有怎樣的影響，要想解決這個(gè)問題，需要引出或解決第二個(gè)子問題。要想知道風(fēng)對(duì)氣候（尤其是降水方面），通常需要搞清這個(gè)風(fēng)是從哪里來的，海風(fēng)與陸風(fēng)在其他條件一定的情況下，對(duì)降水的影響正好相反。所以就有個(gè)第二個(gè)設(shè)定問題，即東亞與南亞季風(fēng)的性質(zhì)，而在第二個(gè)問題催化下，得到第三和第四個(gè)問題——東亞和南亞季風(fēng)的成因。我們知道，風(fēng)形成的直接原因是水平氣壓梯度力，一般情況下，風(fēng)從高壓指向低壓，那么進(jìn)而就有第五個(gè)問題，海陸之間在不同季節(jié)是否出現(xiàn)不同氣壓中心，即北半球冬、夏季氣壓中心是如何分布的。而這種分布對(duì)之前學(xué)習(xí)的氣壓帶呈帶狀分布是否存在影響，如果影響，又是怎么影響的？即第六到第九個(gè)問題。

（二）課中內(nèi)化延伸

以前傳統(tǒng)課程由于課上時(shí)間緊張，無法讓學(xué)生思維可視化，通過翻轉(zhuǎn)課堂課上的思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生在不斷“試錯(cuò)”的過程中，讓自己的知識(shí)圖譜與框架反復(fù)修補(bǔ)與重建。筆者在本節(jié)課利用六個(gè)關(guān)鍵詞磁條，讓學(xué)生分小組進(jìn)行排列與闡述，并在小組之間互評(píng)，在關(guān)鍵詞反復(fù)闡述的過程中，重點(diǎn)關(guān)鍵詞也被記憶并加深印象，代替了傳統(tǒng)的課下機(jī)械記憶或者由老師代替學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而學(xué)生置之不理的現(xiàn)象。

雖然在課前視頻中解釋南亞夏季風(fēng)的成因，但是通過課前反饋單發(fā)現(xiàn)，仍出現(xiàn)對(duì)東亞和南亞季風(fēng)的成因混淆模糊的現(xiàn)象，所以筆者在課上第二個(gè)環(huán)節(jié)再次提出反問“通過課前內(nèi)容學(xué)習(xí)，我們知道東亞和南亞季風(fēng)的成因有兩個(gè)。有沒有同學(xué)質(zhì)疑，為何南亞夏季風(fēng)成因跟其他的季風(fēng)成因不一樣呢？”這個(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考風(fēng)從哪來，同時(shí)，在此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己動(dòng)筆再次畫出他們的風(fēng)向。

通過比較與討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)，風(fēng)從高壓指向低壓，無論是東亞的冬季風(fēng)、夏季風(fēng)還是南亞的冬季風(fēng)，都是直接從高壓指向低壓，唯獨(dú)南亞的夏季風(fēng)來源大致位于赤道（赤道低氣壓帶）附近，與原有的知識(shí)有沖突。經(jīng)過反復(fù)討論與辯論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)有趣的成因——?dú)鈮簬эL(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)，最終形成南亞夏季風(fēng)。在知識(shí)構(gòu)建的過程中，學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化，并衍生出新知識(shí)，并用這些新知識(shí)去解決知識(shí)構(gòu)建中的空缺部分。筆者發(fā)現(xiàn)在討論季風(fēng)性質(zhì)與成因的同時(shí)，學(xué)生自己總結(jié)出，在其他條件一定時(shí)，海風(fēng)能帶來大量雨水，并引入了海陸間大循環(huán)中水汽輸送等知識(shí)點(diǎn)，所以來自海洋的夏季風(fēng)（東亞和南亞的夏季風(fēng)）將給附近地區(qū)帶來大量的降水。此時(shí)，教師補(bǔ)充追問“是否這種夏季風(fēng)越強(qiáng)，雨水越多？”這個(gè)問題對(duì)于他們來說，屬于提高題，但是符合深度教學(xué)。教師給出一些材料，某年夏季風(fēng)很強(qiáng)，停留東南地區(qū)時(shí)間很短，當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)受影響，出現(xiàn)旱災(zāi)減產(chǎn)現(xiàn)象等。又是一通激烈討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)夏季風(fēng)影響我國東部季風(fēng)區(qū)旱澇程度。

（三）課后再反饋

PBL引導(dǎo)下翻轉(zhuǎn)課堂自始至終都處于一個(gè)形成性評(píng)價(jià)的過程中，這種評(píng)價(jià)不僅是教師客觀性評(píng)價(jià)，也有學(xué)生自我的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。在這種不斷升級(jí)的自我認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)也將不斷得到鍛煉與提升。

三、結(jié)束語

目前，各地區(qū)網(wǎng)上教學(xué)已在火速展開，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已然成為熱門教學(xué)方式。我們應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)遇，在大部分學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)方式下，調(diào)整教學(xué)模式，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛寶，袁田茵.PBL引導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂——以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程實(shí)踐為例[J].中國教育信息化，2019（18）：50-55

[2]周維.高中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”組織教學(xué)初探——以“常見的天氣系統(tǒng)——鋒與天氣”的教學(xué)為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（8）：92-93.

作者簡介：

李慧（1989-），女，江蘇，無錫市第六高級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：新技術(shù)在高中地理中應(yīng)用。

★ 基金：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《基于深度學(xué)習(xí)的高中地理教學(xué)實(shí)踐研究》編號(hào)：D/2015/02/3520;無錫市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《基于交互平臺(tái)的高中地理深度學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》編號(hào)：H/D/2016/004