聶清麗 張強(qiáng)

摘 要：文章在學(xué)校固有教育的基礎(chǔ)上，借助混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)融合，使二者能夠優(yōu)勢互補(bǔ)，研究“課堂教學(xué)+微課教學(xué)”的新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：微課;混合教學(xué);生物實驗課

在高中生物實驗教學(xué)中，微課能將生物實驗課的實驗操作過程甚至生物實驗的微觀反應(yīng)過程在視頻中展現(xiàn)出來，能增強(qiáng)學(xué)生對生物實驗的直觀感受。也可引入優(yōu)秀教師教授的優(yōu)質(zhì)課，來解決學(xué)生對實驗原理、實驗步驟和實驗結(jié)果等方面理解困難的問題?；旌鲜浇虒W(xué)作為近年來流行的新型教學(xué)模式，贏得了教育領(lǐng)域大部分專家、教師與學(xué)生的認(rèn)可，對提高教師的教學(xué)質(zhì)量、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義?；旌鲜浇虒W(xué)是指將網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上微課教學(xué)+線下課堂教學(xué)”的教學(xué)模式。混合式教學(xué)的良好實施，既有效地發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用， 又?jǐn)U充了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，實現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

一、微課混合教學(xué)

（一）微課的制作要求

微課的特點是短小精悍且有針對性和實用性，可供學(xué)生對深奧的實驗原理知識和復(fù)雜的實驗操作過程反復(fù)觀看，有目的地突破教學(xué)重點或難點，節(jié)省教師的課堂教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。所以，微課的制作必須做到重點內(nèi)容突出，視頻畫質(zhì)清晰，邏輯思維有條理，視頻解說言簡意賅且生動有感情。而且微課課件不能太花哨，也不能死氣沉沉，要注意色調(diào)的搭配，突出重難點，讓學(xué)生在觀看時一目了然。這樣學(xué)生才不會對這類專業(yè)性強(qiáng)的生物實驗視頻感到枯燥乏味、興趣索然。

微課作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的重要途徑，其制作過程必須保證視頻內(nèi)容的科學(xué)性和知識性，切合新課標(biāo)的要求和學(xué)生發(fā)展的需求。可適當(dāng)?shù)赝诰驅(qū)嶒瀮?nèi)容的生活性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實驗觀察能力，以加深學(xué)生對生物實驗的理解深度和廣度，培養(yǎng)與提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

除此之外，微課作為拓寬學(xué)生知識范圍的有力工具，教師在制作實驗微課視頻時，還可與社會時事熱點相關(guān)聯(lián)。比如，在講解“噬菌體侵染細(xì)菌實驗”的時候，教師可適當(dāng)?shù)財U(kuò)充新型肺炎病毒侵染人體細(xì)胞的過程的視頻，讓學(xué)生了解正確的防疫知識。

（二）建立網(wǎng)絡(luò)平臺

微課教學(xué)應(yīng)依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用各種計算機(jī)或者手機(jī)應(yīng)用軟件作為其傳播的媒介，實現(xiàn)微課教學(xué)視頻資源的共享。例如，在學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)葘W(xué)習(xí)交流軟件上建立班級群，教師根據(jù)課程進(jìn)度和學(xué)習(xí)需要適時分享一些微課教學(xué)視頻，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源。同時，創(chuàng)建班級QQ 群或微信群作為學(xué)生相互交流、討論以及教師解答疑難問題的平臺，以此來實施“線上+線下”相互配合的教學(xué)模式。

此外，要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺收集學(xué)生對微課的評價，結(jié)合學(xué)生的真實反映對微課視頻的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與完善，以便更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固生物實驗的知識。例如，教師可結(jié)合學(xué)生反饋的意見，針對同一個實驗設(shè)計不同的微課視頻，供不同水平的學(xué)生隨時隨地下載微課視頻進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，更好地達(dá)成分層教育的目的。

（三）混合教學(xué)模式

通過“線下課堂教學(xué)+線上微課教學(xué)”的混合教學(xué)模式，合理地將微課教學(xué)融入生物實驗教學(xué)的過程中，提升生物實驗課的教學(xué)效果，加深學(xué)生對生物實驗的直觀感受和深層次理解。

學(xué)生通過自主查看實驗手冊和觀看網(wǎng)絡(luò)平臺上的微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，有利于提前了解生物實驗的大概原理與實驗流程，將不能理解的問題記錄下來，以便在實驗課堂中向同學(xué)與教師請教。在高中階段，由于學(xué)業(yè)繁重，且上生物實驗課的機(jī)會很少，對實驗原理與實驗步驟的預(yù)習(xí)需要學(xué)生有一定的科學(xué)思維與分析能力，所以學(xué)生很難自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)。而微課教學(xué)視頻的出現(xiàn)可以有效地解決這個難題，幫助學(xué)生了解生物實驗的內(nèi)容及基本實驗流程，在一定程度上還能使學(xué)生保持一個較輕松的課前心態(tài)，從而大大提高課前預(yù)習(xí)的效率，為課堂教學(xué)創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍。

微課視頻不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，同時也適合教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用。生物是一門實驗性較強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生開展實驗教學(xué)可以提高學(xué)生科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。當(dāng)前，由于高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)多，時間緊張，學(xué)校為生物學(xué)科安排的課時較少，有的生物探究實驗耗費時間過長，不宜在課堂上實際操作，有些微觀的生物實驗肉眼難以觀察到其內(nèi)部的反應(yīng)變化，教師可以在生物課堂上使用模擬演示實驗的微課進(jìn)行實驗教學(xué)，既可以節(jié)省時間，又可以讓學(xué)生直觀地了解整個實驗的過程，在間接地體驗實驗過程的同時，提高學(xué)生的實驗觀察技能。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中精神不集中導(dǎo)致知識點沒理解或沒記住，就會造成后續(xù)學(xué)習(xí)和做練習(xí)的困難。但在混合教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過課后獨立查看微課教學(xué)視頻來補(bǔ)充學(xué)習(xí)，有選擇性地觀看自己薄弱知識的講解視頻來完善和鞏固本身的知識網(wǎng)絡(luò)，加深對生物實驗的理解。進(jìn)一步來看，微課教學(xué)視頻的應(yīng)用還可減少學(xué)生上輔導(dǎo)班的時間，減輕學(xué)生家長的經(jīng)濟(jì)壓力。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，調(diào)節(jié)微課視頻播放的速度和次數(shù)，有節(jié)奏地協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)時間，有助于減輕學(xué)習(xí)壓力。

二、教學(xué)實例——使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞

在2019年出版的新教材《分子與細(xì)胞》中，第一次生物實驗課是第一章第2節(jié)的“使用高倍鏡觀察幾種細(xì)胞”。而這次生物實驗課的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生學(xué)會高倍顯微鏡的使用方法及注意事項;學(xué)會制作臨時裝片。作為高中階段的第一次實驗課，高倍鏡的使用和臨時裝片的制作都是為以后的生物實驗奠定基礎(chǔ)，所以無論是理論學(xué)習(xí)還是操作學(xué)習(xí)都同樣重要。由于高中實驗課的課時有限，所以將理論和操作講解部分的內(nèi)容制作成微課視頻，為學(xué)生提供課外反復(fù)觀看學(xué)習(xí)的機(jī)會，既可節(jié)省講解時間又可照顧不同層次的學(xué)生按自己的節(jié)奏進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。

（一）高倍顯微鏡的使用

因為學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過普通光學(xué)顯微鏡的低倍鏡的使用步驟及其注意事項，所以教師可以安排學(xué)生自主地完成對高倍顯微鏡使用方法及注意事項的學(xué)習(xí)。

教師活動：將高倍顯微鏡的結(jié)構(gòu)、光學(xué)原理、使用方法和注意事項的解說制作成短視頻并上傳到學(xué)習(xí)通App上，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，還可針對視頻內(nèi)容設(shè)置測試題來檢驗學(xué)生是否已掌握高倍鏡的使用方法。

學(xué)生活動：在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)通App，觀看有關(guān)高倍鏡的講解視頻，完成測試題。學(xué)生將觀看講解視頻過程中難以理解的知識點記錄下來，以便在課上與同學(xué)討論或向教師請教。

通過微課視頻，學(xué)生能在課前便完成高倍鏡使用方法的學(xué)習(xí)，以減少教師在課堂上講解的時間，增加學(xué)生在課堂上通過直接操作來檢驗理論學(xué)習(xí)成果的時間，同時引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實際操作相聯(lián)系，加深對高倍鏡使用知識的理解與記憶。

（二）制作臨時裝片

學(xué)生選擇適宜的材料，自主完成臨時裝片的制作是本節(jié)實驗課的難點之一。因此，教師可以將如何制作臨時裝片的知識制作成微課視頻，或者下載優(yōu)秀教師的講解視頻，上傳到學(xué)習(xí)通App供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。通過演示實驗視頻的方式，促使學(xué)生更直觀和正確地理解實驗教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)實驗觀念，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思考實驗原理，提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生通過觀摩教師的制作過程學(xué)習(xí)知識和技能，便可節(jié)省教師在實驗課上一直強(qiáng)調(diào)動手做實驗前先學(xué)習(xí)理論的時間。對微課的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生在上實驗課前就已經(jīng)擁有一定的概念性知識和技能，在課堂上便可著重發(fā)揮學(xué)生的主體性，將實驗教學(xué)由以知識傳授為中心轉(zhuǎn)到以發(fā)展學(xué)生智力和動手實驗?zāi)芰橹行?。此外，學(xué)生可以擁有更多的時間來選擇多種材料（如植物葉片、血液等）嘗試制作臨時裝片，體驗動手操作的實驗過程，增加直觀感受以加深記憶。也可以觀察更多種類的永久裝片，并做詳細(xì)的記錄，而不是匆匆地瀏覽一遍。

（三）制作表格，類比總結(jié)

實驗結(jié)束后，教師組織學(xué)生對高倍顯微鏡的使用步驟和要點進(jìn)行羅列;將制作臨時裝片的實驗材料與器具、實驗步驟和實驗結(jié)果制作成表格進(jìn)行匯報;把觀察的永久裝片的種類、細(xì)胞結(jié)構(gòu)等內(nèi)容制作成表格進(jìn)行分析。避免學(xué)生只動手、湊熱鬧的思想，調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的動手操作能力、嚴(yán)謹(jǐn)記錄實驗的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

教師將學(xué)生的表格上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析實驗結(jié)果，學(xué)習(xí)與總結(jié)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)特點，加深理解。

三、展望

微課教學(xué)的引入能使高中生物實驗教學(xué)更加具體化、形象化、精彩化，優(yōu)化教學(xué)形式。在生物教學(xué)實踐中，如何充分挖掘課程資源，精心設(shè)計出科學(xué)的、高質(zhì)量的微課視頻，并及時地、合理地運用到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，使學(xué)生在對生物實驗的學(xué)習(xí)中可以事半功倍，是每個生物教師探索的方向。在生物實驗課上運用微課教學(xué)，可促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，然而高中生物教師往往需要同時教授好幾個班級，加上需要進(jìn)行日常班級管理和教研，導(dǎo)致教師獨立制作高質(zhì)量微課的時間和精力不足，從而加重了“微課教學(xué)+課堂教學(xué)”模式實施的困難。希望學(xué)校能組織高中生物教師組共同建立微課資源庫，實現(xiàn)資源共享，減輕教師單獨制作全部實驗微課的壓力，同時可集思廣益地開發(fā)出更有趣、有效的微課教學(xué)資源，幫助所有生物教師高質(zhì)量、高效地完善生物實驗教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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