趙華北

摘 要：數學對于學生的生活和發(fā)展有著十分重要的影響。對于小學數學來說，教師需要在教學過程中講究一定的方式方法，充分結合小學生的特點去開展教學。為此，本文從“創(chuàng)設良好的課堂導入”“營造合作探究的氛圍”“設計有效的數學作業(yè)”“開展科學合理的評價”四方面出發(fā)，對于小學數學進行了具體的探討，以期為廣大教師提供一定的參考，并切實促使學生在數學學科中得以不斷發(fā)展。

關鍵詞：小學數學;發(fā)展;導入

數學作為一門以促進學生思維能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力發(fā)展為重要目的的學科，其背景與目標都是更好地促使學生理解與掌握數學知識，形成積極的數學學習態(tài)度和情感。為了更好地促使學生在能力和情感方面得以不斷發(fā)展，教師就需要充分把握學生的特征與需求，參照學科教學的要求，在課堂當中運用多元化手段，使學生形成適應社會的能力以及正確的學習思路。本文將以此為基礎，分析小學數學教學的正確開展策略。

一、創(chuàng)設良好的課堂導入，促使學生的興趣得到發(fā)展

對于數學課堂教學來說，課堂是教學的主陣地，但對于課堂來說，導入是十分重要的一個部分。從小學生的發(fā)展特點來看，他們還處在一個以興趣為主導的年齡階段。在這個階段，小學生通常能夠對于他們感興趣的事物付出極大的耐心和熱情，反之，對于自己不感興趣的事物，學生很難集中自己的注意力和保持自己的學習熱情。為此，教師在開展數學教學的過程中，首先需要從學生的興趣特點出發(fā)，結合他們的興趣來設計知識導入過程，從而讓學生可以投入到接下來的學習中去。

例如，在教學“位置”這節(jié)課的時候，教師就可以從學生的生活出發(fā)來設計課堂導入。在導入過程中，教師可以讓學生想一想：“我們生活中在哪些時候需要去描述位置呢？”通過這個生活化的問題，讓學生去進行思考、討論。在結合經驗的基礎上，有的學生說在找東西的時候，有的學生說在問路的時候。之后，教師再引導學生想一想自己是怎么描述位置的，并且讓學生去看看教材中的內容和自己生活中的描述有什么不同。如此，就充分調動了課堂氛圍，促使學生在積極調動自身經驗的基礎上開始學習。又如，在教學“可能性”這節(jié)課的時候，教師還可以組織學生玩一玩“擲硬幣”的游戲，讓學生去觀察“擲硬幣”的結果有什么規(guī)律。游戲的形式也十分符合小學生的特點，教師在導入部分可以適當地運用一些小游戲來充分激發(fā)學生的參與熱情，讓學生的興趣得到發(fā)展。

二、營造合作探究的氛圍，促使學生主體性得到發(fā)展

新課改要求數學教學應注重引導學生開展自主合作探究式的教學，尊重學生的主體地位。數學是一門需要學生積極調動自己的思維去思考，不斷分析問題、解決問題的學科。學生只有通過積極的思考，才能使思維能力得到有效的提升。因此，在數學教學過程中，教師要注意不能讓學生過分依賴教師，而是要培養(yǎng)學生自主學習能力，培養(yǎng)學生的合作探究精神，從而促使學生可以得到有效的發(fā)展。為此，教師可以積極運用小組合作的學習模式，營造合作探究的氛圍，促使學生的主體性得到發(fā)展。

例如，在教學“比”這節(jié)課的時候，為了促使學生對于“比”的基本性質有所了解，教師在課堂上設計了三個任務，讓學生小組通過合作的形式去加以解決，這三個任務如下：（1）將三張相同尺寸的紙張分別折成1/4，2/8，4/16，然后用不同的顏色為各部分上色;（2）仔細觀察在紙上涂上1/4、2/8、4/16的顏色部分大小;（3）小組討論，這三個比的（）變了，而（）卻并未改變。每個小組都積極開展了動手操作，在合作與交流后均派出了代表作答。之后，教師可以再給出幾組數，如1/4、1/8、1/16，以及1/4、3/8、5/16等，然后讓學生依照上述過程去進行探究，探究結果有什么不同且為什么。在這樣的探究過程中，學生的自主學習能力得到了提升，分析和解決問題的能力也得到了發(fā)展，學生的主體性更是得到了充分的發(fā)揮。

三、設計有效的數學作業(yè)，幫助學生得到知識的鞏固

在數學教學過程中，教師還需要通過作業(yè)的布置去加強學生的練習，促使學生可以得到知識的鞏固。但是只有通過有效的作業(yè)，學生才可以有效鞏固學習效果，從而得到不斷的發(fā)展。那什么樣的作業(yè)算是有效的呢？筆者認為，能夠符合學生的能力特點和滿足學生的興趣需求的作業(yè)就是有效的作業(yè)。

例如，在教學“小數乘法”這節(jié)課時，教師可以針對數學基礎較為薄弱的部分學生進行簡單的課后題布置，如布置“0.35×0.47、0.28×0.6、0.32×0.063”等這樣的基礎練習，然后等到他們的基礎扎實后，再鼓勵他們去進行知識延伸以及思維拓展練習。而對于一些能力基礎比較好的學生，教師可以著重為他們布置一些生活化的應用題，從而促使學生對于知識加以應用，鍛煉學生分析和解決問題的能力。此外，教師也要適當地對作業(yè)的形式進行創(chuàng)新，不能總是讓學生完成枯燥的書面作業(yè)，教師偶爾也可以為學生布置一些生活實踐類的作業(yè)，比如讓學生利用折線統(tǒng)計圖的相關知識去對家庭中的消費情況進行調查，從而不僅鍛煉了學生的數學能力，還加強了學生的生活化意識。

四、開展科學合理的評價，促進學生的自信心得到發(fā)展

可以發(fā)現，小學生很在意教師和同學的評價，他們的表現欲望也非常強烈。因此，教師在數學過程中不能忽視對于學生的評價，要利用科學合理的評價，既促使學生的自信心得到發(fā)展，又保證小學生可以改進自己在學習過程中不足的方面，這樣學生才能真正在數學中得到不斷的發(fā)展。

例如，在上述小組合作學習過程中，教師應及時地鼓勵學生多思考，多探索。在具體評價方面，教師應以鼓勵、贊美為主，盡量不要批評。即使學生回答錯誤，教師也應該贊揚他們的勇氣并給予正確的指導，以使學生知道教師是在意他們的感受的。而且，小學數學知識通常相對簡單，有時候問題的答案并非唯一的，所以教師不能只關注學生的結果，還要注重學生的過程，從他們思考、解決問題的過程出發(fā)來給予評價。

總而言之，對于數學教學來說，教師在教學中要基于學生發(fā)展的各方面特點，運用多樣化教學手段和方法來優(yōu)化教學，促使學生能夠得到知識、能力和情感方面的有效發(fā)展。

參考文獻：

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