李儉紅

【摘要】小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展一系列有效的閱讀教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生品讀課文的能力，使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)有趣，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生不僅能夠會(huì)讀課文，還能讀懂課文，細(xì)品作者所要表達(dá)的各種思想情感，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中不斷提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。本文基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程，探討了如何通過(guò)采取多樣化教學(xué)模式，提高學(xué)生品讀文本能力，提升閱讀教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);語(yǔ)文課堂;文本閱讀

在小學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，要想真正提高學(xué)生的閱讀能力，就必須提高學(xué)生的閱讀水平，通過(guò)不斷地對(duì)文本進(jìn)行品讀，體會(huì)文本中的感情，使學(xué)生在不斷閱讀中受到文化的熏陶。因此，在開(kāi)展閱讀課程過(guò)程中，可以通過(guò)采取多種方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讀出濃濃的語(yǔ)文味，摒棄多種花巧的形式，給學(xué)生帶來(lái)充滿(mǎn)靈性、充滿(mǎn)文趣的高效語(yǔ)文課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情景、激趣導(dǎo)入

在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)清晰地意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，以學(xué)生為教學(xué)主體，開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)采取多樣教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的興致，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)之情。例如在教材《威尼斯的小艇》一課文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)課前準(zhǔn)備工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)威尼斯的地理風(fēng)情了解情況，從而制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，采取合理的教學(xué)模式。我覺(jué)得完全有必要先讓學(xué)生對(duì)這座水上城市的河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，才能激發(fā)他們潛心閱讀文本的興趣。因此，我就設(shè)計(jì)了以歐洲的鋼琴曲作為背景音樂(lè)，播放威尼斯一張張異國(guó)風(fēng)光的圖片吸引著學(xué)生的眼球，通過(guò)利用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放威尼斯的美麗圖片，一邊深情地向?qū)W生介紹威尼斯的情況，使學(xué)生真正理解課文中提到的“水上城市”的真正含義，并使學(xué)生深刻領(lǐng)悟 “橋城”“百島城”的由來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

二、明確目標(biāo)，把握方向

在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要明確教學(xué)方向和內(nèi)容，將課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行清晰的劃分，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，能夠使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生更快地進(jìn)入相關(guān)學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的探索能力。如教學(xué)《窮人》第一課時(shí)，我說(shuō)：“通過(guò)提前預(yù)習(xí)《窮人》一課以后，很多同學(xué)向我反映通過(guò)閱讀課文產(chǎn)生了很多感受，有沒(méi)有哪位同學(xué)愿意把自己的感受和大家分享呢？”學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，爭(zhēng)先恐后地舉手想要回答問(wèn)題，好幾個(gè)學(xué)生都表示要向課文中的桑娜學(xué)習(xí)。我借此契機(jī)，通過(guò)分析相關(guān)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們，你最想設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？你想用什么方法學(xué)習(xí)？”學(xué)生們通過(guò)結(jié)合自己的感受和課文內(nèi)容，定下自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，能夠提高學(xué)生積極性。

三、通過(guò)引導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀感悟能力

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要使學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文，使學(xué)生通過(guò)朗讀課文了解課文中作者所要表達(dá)的含義，通過(guò)作者的字里行間體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情，使學(xué)生的情感得到提升，提高閱讀感悟能力。例如，我對(duì)《月光曲》第8和9自然段進(jìn)行精心備課，感覺(jué)這兩段最能觸發(fā)學(xué)生思維、情感的火花，具有提升學(xué)生精神層面的作用，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，能夠提高學(xué)生閱讀能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)閱讀示范，使學(xué)生通過(guò)閉眼想象作者所要展現(xiàn)的畫(huà)面，并通過(guò)播放貝多芬的《月光曲》，使學(xué)生在輕音樂(lè)伴奏下跟著閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生感悟貝多芬對(duì)窮兄妹的同情之情，從而對(duì)《月光曲》的由來(lái)進(jìn)行深刻領(lǐng)悟。

四、通過(guò)邊讀邊思考，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的鑒賞能力

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！敝挥型ㄟ^(guò)多讀文章，才能通過(guò)在閱讀過(guò)程中思考作者所要表達(dá)的思想情感。尤其是在閱讀過(guò)程中，通過(guò)不斷變化自己的閱讀語(yǔ)氣，能夠使學(xué)生通過(guò)聲音抑揚(yáng)頓挫的表達(dá)，體會(huì)作者所要表達(dá)的喜怒憂(yōu)傷，與作者產(chǎn)生共鳴。例如在進(jìn)行《圓明園的毀滅》教學(xué)時(shí)，通過(guò)邊讀邊思考，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的鑒賞能力，通過(guò)品讀課文中飽含深情的語(yǔ)句，能夠提高學(xué)生對(duì)圓明園輝煌時(shí)期和落寞后的感悟，提高學(xué)生的鑒賞能力。

五、自讀感悟，合作交流

在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主閱讀的能力。通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠使學(xué)生在閱讀之后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)共同討論和互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，從而進(jìn)一步領(lǐng)略課文所要表達(dá)的深層含義。例如，在進(jìn)行《詹天佑》一課教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生通過(guò)邊討論邊思考的方式，自己畫(huà)出文中的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)討論互動(dòng)學(xué)習(xí)，感悟詹天佑的愛(ài)國(guó)精神以及對(duì)詹天佑的智慧才華進(jìn)行歌頌和贊揚(yáng)，通過(guò)開(kāi)展小組講課模式，使學(xué)生通過(guò)說(shuō)課的方式，自行設(shè)計(jì)板書(shū)等方式，使學(xué)生對(duì)詹天佑事跡展進(jìn)行深刻學(xué)習(xí)。

六、激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由于小學(xué)生思想較為單純，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易被教師的情緒所影響，教師通過(guò)在語(yǔ)言上鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程中，教師不再采用傳統(tǒng)的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)方式，不用簡(jiǎn)單的 “讀得不錯(cuò)，學(xué)得很好”這種單一、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是根據(jù)學(xué)生的具體閱讀情況，對(duì)學(xué)生提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，使學(xué)生能夠真正了解自己的閱讀水平。 “讀得有感情，把詩(shī)人的心情都表達(dá)出來(lái)了?！薄罢Z(yǔ)音很準(zhǔn)確，并且沒(méi)有漏字?！痹趯?duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要采取鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，不能一味的批評(píng)，而是通過(guò)委婉的方式進(jìn)行表達(dá)，這樣會(huì)降低學(xué)生的緊張感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到提升。

七、拓展閱讀，綜合練習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的相關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)利用小學(xué)第二課堂的特點(diǎn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容延伸到課外，從而有效拓展學(xué)生的視野和終身學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)《生命生命》課文之后，通過(guò)引入課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一文，使學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步課外學(xué)習(xí)，了解作者奧斯特洛夫斯基，并通過(guò)摘抄讀書(shū)筆記的方式，提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力，能夠有效提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生通過(guò)不斷地品讀文本，在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力和理解能力，使語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。教師要引領(lǐng)學(xué)生駕駛閱讀理解文本這艘航船，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的心境、情感、思想。

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