魏碧惠

摘要：隨著新時代的到來，國際形勢正在逐漸地發(fā)生轉(zhuǎn)變。英語作為一門重要的語言，已經(jīng)被各個國家所重視。加強對英語人才的培養(yǎng)，則是我國教育領(lǐng)域的一項重要目標。在這其中，英語口語的教育極為重要。但是在農(nóng)村階段，學(xué)生口語能力普遍比較差，問題比較嚴重。因此在農(nóng)村如何提高英語口語的教學(xué)能力，成為相關(guān)教師的一個教學(xué)重點。鑒于此，本文對提高農(nóng)村小學(xué)英語口語交際能力進行深入分析，為相關(guān)工作人員提供參考資料。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)英語;口語交際能力

目前來看，小學(xué)英語教學(xué)過程中出現(xiàn)了一個極為普遍的階段，那就是年級比較低的學(xué)生在回答問題時十分地積極、課堂氛圍較好;但是年級越高的學(xué)生，課堂氛圍就會沉悶。學(xué)生在考試之時，經(jīng)常拿不到高分，讓學(xué)生進行英語口語交流極為困難。有些學(xué)生性格比較內(nèi)斂，不愿意參加活動;有些學(xué)生愿意參加活動，但是用口語相互交流的環(huán)節(jié)，就開始出現(xiàn)磕巴、話說不流利的狀況。大部分學(xué)生可以用英語口語進行相互的溝通、交流，但是出現(xiàn)的語法問題、單詞問題、發(fā)音問題錯誤較多。所以提高小學(xué)英語口語交際能力是十分必要的。

一、提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的必要性

在現(xiàn)階段農(nóng)村的小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域之中，學(xué)生口語能力不強的問題十分普遍。回想以往的教學(xué)過程，追究其原因就是因為小學(xué)生在口語訓(xùn)練方面的時間比較短，很少去進行口語的訓(xùn)練;同時教師在教導(dǎo)口語的方面，也存在著一些問題。有以下幾種情況：首先，教師在教學(xué)過程中，只注重知識的傳授，十分重視學(xué)生的筆試成績以及理論知識的培養(yǎng)，而對于學(xué)生口語等方面的培養(yǎng)重視程度不高。其次，在教學(xué)方法上教師還是秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)方式?！敖處熢谏厦娼?，學(xué)生在下面聽”學(xué)生在課堂之上充當(dāng)著一個旁觀者的角色。所以農(nóng)村小學(xué)教師面對此種情況，就應(yīng)該在小學(xué)英語課堂之上改變其教學(xué)方式以及教學(xué)方法。讓學(xué)生能夠在課堂之上充分地感受到口語的魅力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)機會，以此來提高學(xué)生的口語交際能力。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的措施

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生敢于開口

對于任何教學(xué)過程來說，只要教學(xué)的科目能夠吸引學(xué)生的興趣，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定會展現(xiàn)其主動性。而在小學(xué)英語課堂之上，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式給學(xué)生展現(xiàn)出來的課堂教學(xué)內(nèi)容沉悶、枯燥、沒有興趣，所以學(xué)生在課堂之上呈現(xiàn)出不注意聽講等狀況。在新課程改革標準的影響之下，農(nóng)村小學(xué)課堂之上就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生去感受新事物，讓學(xué)生對于新事物產(chǎn)生興趣。學(xué)生對課堂上所出現(xiàn)的新事物產(chǎn)生興趣，那么學(xué)生就會愿意去學(xué)習(xí)這些東西。而根據(jù)一些教學(xué)實踐可以明確地告訴教師，在課堂之上融入一些游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂之上，教師可以尋找學(xué)生喜歡的游戲活動進行教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極性。過程就是讓學(xué)生將英語課堂當(dāng)成一個愉快的游戲場所，并且讓學(xué)生在這一過程之中愉快地玩起來、勇敢地動起來、大膽地說出來。這些內(nèi)容的綜合，可以使得學(xué)生的英語口語交際能力獲得初步的提高。比如說：相關(guān)教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“what's your name”這一內(nèi)容。在以往的課堂上就會講解“What's your name”是什么意思？講解其中的單詞、語法，之后會如何應(yīng)用在卷子上等等。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以教師就可以轉(zhuǎn)變這一教學(xué)方式。在課堂上展開游戲，讓學(xué)生將自己的名字寫在一個小紙條紙上。教師將所有的小紙條都收上來，然后分發(fā)給每一個學(xué)生。這樣每一個學(xué)生都能夠接收到一個紙條，紙條紙上并不是自己的名字。之后這些學(xué)生就可以通過這些紙條來尋找名字的主人，但是這一過程中教師要跟學(xué)生說清楚，需要學(xué)生用口語的方式來尋找名字的主人，利用“what's your name”這個句型。這一過程就是鼓勵學(xué)生鍛煉口語的機會，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）樹立學(xué)生自信

小學(xué)生的年齡比較小，接觸到的新鮮事物有限。尤其是農(nóng)村的學(xué)生，在學(xué)?；蛘呤窃诩抑卸既鄙倭艘粋€積極展現(xiàn)自己的平臺。所以這就導(dǎo)致了學(xué)生處于一個缺乏自信、害羞的狀態(tài)。相關(guān)教師應(yīng)該給予學(xué)生充分展現(xiàn)自己的機會，為學(xué)生提供更多的展現(xiàn)平臺。在這一過程之中，由于小學(xué)生的理解能力比較差，并且受到母語的影響，對于英語這種第二語言的理解不是很清晰，接受起來比較費勁。因此，此種狀況之下教師就可以給予學(xué)生一定的鼓勵，讓學(xué)生不斷地超越自己，找尋出自己的閃光點。之后培養(yǎng)學(xué)生敢于將英語說出口的信息，幫助學(xué)生解決所遇到的問題。自信心是需要學(xué)生不斷地克服自己心中的障礙、不斷地去解決所遇到的問題，才可以逐步地確立起來。而自信心的培養(yǎng)過程則需要教師以及家長的幫助。相關(guān)教師在培養(yǎng)了學(xué)生自信心之后，要多與學(xué)生進行溝通，交流。在口語上給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到口語的魅力。這樣才能夠從根本上培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的提升，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）強化反思，總結(jié)不足

在農(nóng)村的小學(xué)英語教學(xué)過程中，英語教師為了確保學(xué)生對英語口語的掌握更加地規(guī)范，一定要注重教學(xué)的反思。鼓勵學(xué)生在英語口語訓(xùn)練的過程中注重語法、句型的規(guī)范性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于知識的掌握程度才會更加準確。與此同時，相關(guān)的教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多去聽一聽西方的各種語言，通過潛移默化的熏陶來提升學(xué)生的口語能力。比如說：學(xué)生的英語口語可能不是很標準，在課堂之上教師給予一定的指導(dǎo)之后，就可以讓學(xué)生在放學(xué)回家寫完作業(yè)之后通過電視上的一些英文節(jié)目去鍛煉口語能力。大聲地將英語內(nèi)容讀出來，讀完之后仔細地回憶自己讀音的準確性。如果感覺不是很滿意，可以反復(fù)練習(xí);相關(guān)的教師在教學(xué)過程中也可以用口語與學(xué)生交流。比如說：教師在上課之時與學(xué)生會進行相互的問好。在課堂開始之前，教師就可以與學(xué)生進行英語的互動，從而鍛煉學(xué)生英語口語的表達機會。農(nóng)村的小學(xué)生本來身處的環(huán)境就比較偏遠，缺少一些鍛煉的機會。所以英語教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該為學(xué)生提供更多鍛煉口語的機會，讓學(xué)生進行及時的反思，總結(jié)自身的不足之處。這樣學(xué)生的口語能力才會得到提升，

三、結(jié)束語

綜上所述，對于小學(xué)生來說，口語在英語的學(xué)習(xí)占據(jù)著一項重要的地位。所以相關(guān)的教師在對農(nóng)村小學(xué)生進行教學(xué)活動之時，應(yīng)該考慮到學(xué)生的實際情況。結(jié)合先進的教學(xué)方式，來優(yōu)化學(xué)生的口語能力。

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