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任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中構(gòu)建分析

2020-10-26 02:28牛麗麗
神州·中旬刊 2020年10期
關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)模式高職英語教學(xué)構(gòu)建

摘要:任務(wù)型教學(xué)模式是提升高職生英語學(xué)習(xí)能力的根本前提,在教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)方法,不僅能提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,而且學(xué)生還能在教師的引導(dǎo)下完成所交代的任務(wù)。因而教師應(yīng)明確任務(wù)型教學(xué)模式的內(nèi)涵,還要通過教學(xué)過程注重對其的實施,以不斷地提升和強化高職生的英語學(xué)習(xí)興趣,掌握更多的英語專業(yè)知識,掌握其應(yīng)用要點,最終促進(jìn)任務(wù)教學(xué)法的高效實施,不斷提升高職生的英語職業(yè)應(yīng)用能力,達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此,本文主要就如何在高職英語教學(xué)中構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)模式展開分析。

關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)模式;高職英語教學(xué);構(gòu)建

在高職英語教學(xué)中,任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建,需要我們切實秉承學(xué)以致用、真實有效、實踐性的基本原則,以促進(jìn)學(xué)生英語職業(yè)應(yīng)用能力為前提,切實加強任務(wù)的準(zhǔn)備、實施、評價,確保高職英語教學(xué)成效的提升。

1.構(gòu)建原則

一是學(xué)以致用的原則。在建構(gòu)主義下,英語教師在教學(xué)中主要是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原有的知識經(jīng)驗下進(jìn)行主動地構(gòu)建知識。學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)模式實施中,主要是完成教師所設(shè)置的任務(wù)活動進(jìn)行學(xué)習(xí),從而實現(xiàn)用中學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和體會所建構(gòu)的知識,最終達(dá)到內(nèi)化的目的。這就需要在具體的實施中,通過用中學(xué),做到活學(xué)活用和學(xué)以致用。

二是真實有效的原則。在教師的引導(dǎo)下,利用所創(chuàng)設(shè)的真實環(huán)境促進(jìn)英語知識的學(xué)習(xí)。這就需要教師在任務(wù)設(shè)計中,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的實際,尤其是要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和未來的職業(yè)需要,在任務(wù)設(shè)計中為學(xué)生提供真實情境下的任務(wù)。

三是實踐性的原則,所謂實踐性,就是有助于學(xué)生語言功能應(yīng)用能力、英語職業(yè)能力的提升。高職英語與中職英語有著較大的飛躍,其所學(xué)習(xí)的知識點更加發(fā)散和抽象,因而教師在實施任務(wù)型教學(xué)模式時,為了促進(jìn)學(xué)生對知識點的掌握,教師需要根據(jù)職業(yè)英語的應(yīng)用特點,并對其實施系統(tǒng)化的任務(wù)訓(xùn)練,在實踐中促進(jìn)英語的職業(yè)語言功能發(fā)揮[1]。

2.構(gòu)建要點

2.1準(zhǔn)備階段

這一階段是構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)模式的基礎(chǔ)階段,主要是為后續(xù)的任務(wù)教學(xué)的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。在這一階段,教師需要把課堂教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容介紹給學(xué)生,并安排相應(yīng)的任務(wù),這樣學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)才能更具有針對性,對教學(xué)中的重難點進(jìn)行明確。而在此基礎(chǔ)上,教師需要結(jié)合學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)針對性的交際語境,這樣學(xué)生才能訓(xùn)練,掌握和應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識。所以在高職英語教學(xué)中,教師應(yīng)借助教材內(nèi)設(shè)置的情景對話,引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中開展對話練習(xí),對于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)和英語專業(yè)知識的掌握奠定堅實的基礎(chǔ)。而在此基礎(chǔ)上,就需要就情景對話內(nèi)的專業(yè)知識進(jìn)行講解,引導(dǎo)學(xué)生對其的理解,采取小組討論的方式,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)生涯中應(yīng)用所學(xué)的英語知識[2]。

2.2實施階段

實施階段是主體,也是學(xué)生主體作用得以發(fā)揮的關(guān)鍵性階段。在這一階段中,主要是由教師對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分配,以安排學(xué)生來開展針對性地學(xué)習(xí)任務(wù),這樣學(xué)生才能對所要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識有一個基本的認(rèn)識。而在此基礎(chǔ)上,就需要注重學(xué)生的分析,學(xué)生在任務(wù)完成之后,要進(jìn)行有關(guān)討論,并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃,將本組完成的任務(wù)情況及時的上報給老師。最后是對學(xué)生開展詞匯交際練習(xí),教師需要針對學(xué)生的問題和不足及時地指導(dǎo),這樣才能促進(jìn)問題地解決。

筆者認(rèn)為,我們必須緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行確定,并將任務(wù)下放給學(xué)生,最終在師生互助和學(xué)生合作下促進(jìn)任務(wù)的完成。以下筆者結(jié)合《I want to be an English translator》的教學(xué)實踐,展開分析。

2.2.1任務(wù)的確定

在確定本課教學(xué)目的時,主要有以下幾點:①閱讀課文,對課文的主要內(nèi)容有一個基本的感知;②鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略,學(xué)會英語溝通,強化學(xué)生的英語整體應(yīng)用能力。③分組合作課文內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的提升,強化學(xué)生的集體感和責(zé)任意識。最終提出本課的學(xué)習(xí)任務(wù):為對自身的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃,要求每個學(xué)生對自己的職業(yè)規(guī)劃用于說出來,并對職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的實現(xiàn)提出相應(yīng)的方式方法,比如參加英語等級考試,參加英語實踐活動,進(jìn)入企業(yè)開展英語翻譯等實踐活動,這樣的任務(wù)具有較強的彈性,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

2.2.2任務(wù)的實施

隨著任務(wù)的提出,由于其的趣味性和教師的精心導(dǎo)入,能有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來,并將自身的想法表達(dá)出來。而在此基礎(chǔ)上,就由教師將學(xué)生分成多個小組進(jìn)行探究,每個小組探究的時間只有五分鐘,并快速地將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃描述出來。這一過程中,通過快速探究,能幫助學(xué)生在有限時間內(nèi)掌握更多的主要內(nèi)容,有助于學(xué)生探究能力的提升和良好探究習(xí)慣的培養(yǎng)。每個小組在五分鐘內(nèi)完成探究之后,由于大都能掌握自己的基本規(guī)劃,再要求每個小組長就自己的規(guī)劃用英語進(jìn)行討論,這樣就能幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地掌握自己的規(guī)劃內(nèi)容。教師則應(yīng)給學(xué)生適當(dāng)?shù)靥峁┯⒄Z語言方面的咨詢,這樣就能在學(xué)生交流過程中促進(jìn)其對語言障礙的處理,引導(dǎo)學(xué)生將自身的想法表達(dá)出來。再由每組推選一名代表對職業(yè)生涯規(guī)劃任務(wù)的看法和討論的結(jié)果闡述出來。這樣在課堂中,就能有效的活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的概括總結(jié)能力,學(xué)會用英文將職業(yè)生涯規(guī)劃的大概內(nèi)容表述出來,促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的提升,引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與到課堂教學(xué)之中,并將自身在學(xué)習(xí)中遇到的問題和見解提出來。最后則是教師對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價,評價應(yīng)做到全方位,并在任務(wù)完成過程中加強與學(xué)生的溝通交流,對學(xué)生在任務(wù)完成中的行為、能力、態(tài)度和合作精神以及參與過程進(jìn)行科學(xué)地評價,這樣學(xué)生才能對自身的不足進(jìn)行掌握,并在教師的幫助下進(jìn)行改進(jìn),促進(jìn)教學(xué)成效的提升[3]。

3.結(jié)語

綜上所述,在高職英語教學(xué)中,任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建,主要是幫助學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識,引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)計的任務(wù)下完成對英語職業(yè)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。教師在設(shè)計任務(wù)時,應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)知識來進(jìn)行,再結(jié)合學(xué)生的任務(wù)完成情況,以及未來職業(yè)英語應(yīng)用的需要,進(jìn)行針對性的點撥和引導(dǎo),最后做好對任務(wù)完成情況的總結(jié)和分析,并在后續(xù)的任務(wù)教學(xué)中不斷改進(jìn),往往能取得良好的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]任璐.高職院校英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用探討[J].時代金融,2018(15):289+293.

[2]杜艾紅.高職英語任務(wù)型教學(xué)模式的運用分析[J].海外英語,2016(24):30+42.

[3]宋文燕.淺議任務(wù)教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的運用[J].海外英語,2016(23):79-80.

作者簡介:牛麗麗(1981.4)女,山東省臨沂市沂水縣,高校講師,大學(xué)本科,畢業(yè)學(xué)校:臨沂師范學(xué)院,工作單位:臨沂職業(yè)學(xué)院,研究方向:英語教育。

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